現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式初探

錢蘇 朱梁洪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能越來越受到國家的重視，特別是近幾年現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣，促進(jìn)了學(xué)校、企業(yè)、教師的發(fā)展，促進(jìn)了“三教”改革，工程造價(jià)的人才培養(yǎng)模式也因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施得到了進(jìn)一步變革。論述了在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;工程造價(jià);人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0038-02

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國的雙元制，該教育模式對學(xué)生技能的培養(yǎng)和提升效果明顯，其采用理論和實(shí)際操作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的綜合能力得到了提升，能滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。近年來，在深化校企合作和產(chǎn)教融合方面，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢，因此受到我國高職學(xué)校的推崇。

一、高職學(xué)校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

2014年，教育部頒布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，在我國推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革工作，此文件中明確了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合共同招生、制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合作育人、多方參與評價(jià)的校企雙主體育人為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，學(xué)校和企業(yè)共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，互聘師資完成人才培養(yǎng)。當(dāng)前職教體系面臨的問題之一是做不到理論與實(shí)踐知識真正意義上的有機(jī)結(jié)合，往往是理論體系和實(shí)踐操作分離，或是實(shí)踐操作達(dá)不到企業(yè)的要求，教育教學(xué)與企業(yè)的需求存在脫節(jié)問題。由此，職教體系的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為必然趨勢。在大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)代背景下，學(xué)校和企業(yè)的深層次合作勢在必行，需要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校走出去，企業(yè)走進(jìn)來。為了更好地推行現(xiàn)代學(xué)徒制，國家和地方應(yīng)該對參加學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)進(jìn)行補(bǔ)貼，減免相應(yīng)的稅收，激發(fā)學(xué)校特別是企業(yè)的積極性，更好地促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

二、 工程造價(jià)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)

高職工程造價(jià)專業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)具有過硬的工程造價(jià)理論知識且具備相應(yīng)實(shí)踐能力的技能型高素質(zhì)人才。工程造價(jià)專業(yè)的實(shí)際內(nèi)容除了教育廳所規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程（例如語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、英語等）外，還有一些專業(yè)性相對較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如建筑制圖、房屋構(gòu)造等，這些專業(yè)基礎(chǔ)知識是學(xué)生開展實(shí)踐操作的前提，學(xué)生首先要對工程造價(jià)有整體的認(rèn)識，在掌握理論知識的前提下，特別是要具備一定的識圖、讀圖能力，才能進(jìn)行工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、Revit建模等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。在具體的技能實(shí)踐過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)形式和獨(dú)立形式相結(jié)合的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的崗位適應(yīng)性，從而在實(shí)際工作中盡快適應(yīng)崗位的要求，發(fā)揮出自身的專業(yè)能力，為企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益。那么，在校學(xué)生是否滿足企業(yè)對學(xué)生崗位能力的要求？怎樣來評價(jià)？

現(xiàn)代學(xué)徒制通過校企合作，互派師資來解決上述問題。俗話說得好，“名師出高徒”。只有能力出眾的老師，才能帶出優(yōu)秀的學(xué)生。所以優(yōu)秀的培養(yǎng)體系，不僅僅是針對學(xué)生，更重要的一環(huán)是教師和企業(yè)人員的培養(yǎng)。多年前，職業(yè)學(xué)校都是行業(yè)的學(xué)校，行業(yè)為學(xué)校提供了許多便利的條件，隨著教育制度的改革，職業(yè)學(xué)校已調(diào)整為教育部門主管，雖然在教師的常規(guī)進(jìn)修、學(xué)生的招生方面有了提升，但在行業(yè)實(shí)踐方面卻是一種弱化。工程造價(jià)專業(yè)對學(xué)生的動(dòng)手能力有很高的要求，所以在學(xué)校四年半的時(shí)間內(nèi)，學(xué)校、企業(yè)和教育主管部門應(yīng)相互合作，搭建學(xué)生充分實(shí)踐的各類平臺，促進(jìn)工程造價(jià)人才的培養(yǎng)。

三、工程造價(jià)專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的具體措施

（一）以指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，優(yōu)化實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)

在依托國家政策及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，遵循五年一貫制高職教育的發(fā)展規(guī)律及學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合工程造價(jià)行業(yè)高素質(zhì)、高技能人才市場的需求，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。在工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容和方法中，融入現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念，運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢資源和實(shí)訓(xùn)場所，通過師徒結(jié)對的方式完成教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高技能的工程造價(jià)專業(yè)技術(shù)人才。在高職工程造價(jià)專業(yè)中，推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要將實(shí)踐課程與理論課程有效融合，根據(jù)入學(xué)學(xué)生為初中生的學(xué)情特點(diǎn)，合理地將理論課程和實(shí)踐課程交替開展，一年級開設(shè)專業(yè)認(rèn)識、二年級開設(shè)項(xiàng)目認(rèn)識，以砌筑、鋼筋作為實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，三年級開設(shè)測量實(shí)訓(xùn)、四年級開設(shè)課程設(shè)計(jì)、五年級進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，將理論課程與實(shí)際崗位相結(jié)合，通過企業(yè)師傅的指導(dǎo)以及在企業(yè)中的實(shí)習(xí)，進(jìn)一步體現(xiàn)“實(shí)崗育人”模式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制與1+X證書體系的結(jié)合促進(jìn)“三教”改革

1+X證書制度使得多元利益主體深度參與職業(yè)教育，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合。現(xiàn)代學(xué)徒制正是其中重要的一環(huán)，從近幾年我系開展1+X證書的情況來看，X證書不僅是學(xué)生需要，企業(yè)員工也是有相關(guān)要求的。也就是說，這是一個(gè)雙向通道。目前我系學(xué)生主要考的證書有兩種——建筑信息模型（BIM）（初級）和建筑工程識圖（中級—建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)），主要針對本系2014、2015、2016、2017、2018級的學(xué)生，學(xué)生的通過率達(dá)到百分之六十以上?，F(xiàn)代學(xué)徒制與1+X證書體系的結(jié)合促進(jìn)“三教”改革，從教師、教材、教法三方面進(jìn)行變革，目的在于能培養(yǎng)出具有實(shí)際操作能力的高素質(zhì)人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制的引入，學(xué)生和師傅結(jié)對子，企業(yè)在學(xué)生三年級時(shí)以雙向選擇的模式參與學(xué)生的擇優(yōu)選擇，每個(gè)單位根據(jù)自身需求，為擇優(yōu)入選的學(xué)生安排指導(dǎo)教師，根據(jù)企業(yè)的要求，設(shè)置不同的特色課程，便于學(xué)生畢業(yè)后直接能進(jìn)企業(yè)工作。由此看來，現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)了教師、教材、教法的改革，這就要求教師實(shí)踐知識的專業(yè)化，教材具有時(shí)效性，教法具有實(shí)操性。學(xué)校的教師下企業(yè)是一種必然的趨勢，老師與師傅也相互結(jié)對子，共同承擔(dān)企業(yè)的橫向課題，促進(jìn)雙方發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。企業(yè)的師傅在政策的扶持下進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生，這就要求學(xué)校方面要對新任教的企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，使其能夠進(jìn)一步明確工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、具體授課要求及使用的教學(xué)方法，結(jié)對子的學(xué)校老師和師傅要進(jìn)行有效溝通，在教學(xué)上指導(dǎo)師傅，使得師傅具有高職教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)。