陳藝鵬
[摘要]? 中職學校計算機專業(yè)要注重培養(yǎng)實用型人才,實現(xiàn)與社會、企業(yè)需求的零距離對接。課程教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地培養(yǎng)中職學生的素質(zhì)和能力,在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中嘗試運用問題導向?qū)W習法。將問題導向?qū)W習法過程中的經(jīng)驗進行分析、歸納、總結(jié),期待在以后的教學中能進一步提高學生的綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]? 中職計算機;問題導向?qū)W習法;應(yīng)用研究
[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2021)37-0120-02
黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作”,中職學校作為職業(yè)教育的一個重要陣地,其人才培養(yǎng)模式將迎來挑戰(zhàn)和改變。如何更好地開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學,培養(yǎng)出社會需求的中職畢業(yè)生人才,成為計算機專業(yè)教師亟待思考的問題。
我們在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中引入問題導向?qū)W習法,以提高學生的自主學習能力、分析問題能力和實踐動手能力,增強學生的就業(yè)競爭力。
一、問題導向?qū)W習法概述
問題導向?qū)W習法是讓學生在具體的問題面前,通過分析問題、列出目標、擬訂方案、應(yīng)用專業(yè)技能解決具體問題,達到自主學習、團隊協(xié)作、提升學生綜合能力的目的。學習者在問題導向?qū)W習過程中,通過不斷分析、實踐、反思、再實踐,從求助他人,繼而組成團隊、分工合作,從回顧舊知識,到迫切學習新技能的需要。學生在解決問題的過程中始終處于主體地位,教師主要起組織管理、輔助指導的作用。改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式,提前模擬學生在未來工作中可能遇到的問題和困難,為實現(xiàn)社會需求的零距離就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
二、在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用問題導向?qū)W習法可行性探索
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門注重理論與實踐相結(jié)合,凸顯操作技能的學科。其傳統(tǒng)教學方式是教師進行理論講解,安排學生上機操作,課后總結(jié)反思,學生反映上課時能聽懂,但實際上機操作時,經(jīng)常忘了某一步驟,導致不能做好作業(yè)。分析原因應(yīng)是在理論講解時,學生要把每個步驟都記住,知識的整體系統(tǒng)性反而掌握不好。只要有一個步驟忘記,便無法完成上機作業(yè)。如此下去,學生的積極性受到打擊,更別說在畢業(yè)后的工作中能獨立完成各項工作任務(wù)了。
三、問題導向?qū)W習法的實際應(yīng)用
為提高學生的知識整體性,需理論聯(lián)合實踐能力,在這門計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中引入問題導向?qū)W習法。例如在文字處理Word2010的應(yīng)用中,在文檔中應(yīng)用表格的學習過程中,結(jié)合問題導向?qū)W習法進行教學活動,具體過程總結(jié)如下:
(一)提出問題,制訂目標
提出具體問題,確定好任務(wù),這是問題導向?qū)W習法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
問題的提出必須由教師引導學生自發(fā)地提出問題,把問題變成學生自己的任務(wù)。只有這樣才能激發(fā)學生的學習熱情,主動地去分析和學習。為此,在引導學生提出問題時創(chuàng)設(shè)情境如下:“大家以后要找工作,肯定要遞上你們的個人簡歷。如果你是一個面試官,你喜歡看到什么樣的個人簡歷?是大篇幅文稿,長篇累牘,還是表格式的精簡扼要表達個人特長和需求呢?(展現(xiàn)表1個人簡歷中的表格)
這樣的引導只是開始的一步而已,接下來教師要做的就是要設(shè)計好問題,把學習的知識點和技能點融入問題中,這樣才能使學生在問題導向中完成學習任務(wù),同時也達到掌握知識的目的。
(二)分析問題,確定步驟
分析設(shè)定問題,這是問題導向?qū)W習法的前奏。
問題確定后,要進行分析,這樣才能解決好問題。傳統(tǒng)的教學模式,教師是分析問題的主要人,學生只是單純地接收,缺乏思考。我們使用問題導向?qū)W習法,就是要讓學生變主動,由問題來驅(qū)動學生主動完成。由學生分析問題,提出必須完成的任務(wù)和解決方法。這些問題中要包含課程學習的內(nèi)容,同時復(fù)習舊知識。例如,在設(shè)計“個人簡歷”的場景中,學生列舉了一些簡歷中要包含的內(nèi)容,需要不同大小的格子,如姓名、性別、出生年月、學歷、學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、特長、通訊地址、聯(lián)系電話等。如何把這些表格內(nèi)容合理安排進我們的個人簡歷中,就需先設(shè)計不同的小問題場景。
設(shè)計問題場景一,整體表格,如何創(chuàng)建表格,有幾種方法?(展示圖1 場景問題)
設(shè)計問題場景二,輸入數(shù)據(jù),直接輸入還是復(fù)制、粘貼?或者是文本轉(zhuǎn)化成表格?
設(shè)計問題場景三,不需要空間這么大,或者需要更大空間,如何調(diào)整表格大?。咳绾芜M行合并與拆分?
這樣學生容易找到基本問題元素,又由自己設(shè)計了不同的問題任務(wù),接下來引導鼓勵學生自己動手完成。由于是學生自己設(shè)計的,他們的學習熱情空前高漲。
(三)思考問題,學新知識
問題中點出新知識,這是問題導向?qū)W習法的點睛之筆。之前所做的引導和鋪墊,就是為了把新的知識點更好地融入問題,使學生在解決問題的過程中學習到新的知識。
學生提出問題,小組討論了,但仍有解決不了的問題,這些問題就是這一節(jié)課要學的新知識。教師要概括出要點和難點,不是用簡單灌輸,而是讓學生自己根據(jù)已有知識和對知識規(guī)律的掌握,一邊自學一邊由教師教授新的技能點和知識點。如:在問題場景一中,創(chuàng)建表格的方法。學生原有知識可以做一個文本框圖,或者用繪制圖形來畫表格。用這些方法,學生做簡單的表格可以應(yīng)付,但要做比較大、比較多的復(fù)合型表格就顯得力不從心。此時教師引入“表格按鈕”和“插入表格”對話框和自由繪制表格工具,這三種簡便的方法(展示圖2 插入表格的三種方法),學生一下子就能記住,而且馬上運用到實際操作中。這時提醒學生,還有沒有其他辦法更便捷。此時引導學生進行思考,起到舉一反三的效果。