微課模式下中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的生成之道

江春梅

【摘 要】信息科技的發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)的改革，微課作為一種新的教學(xué)模式被普遍應(yīng)用于各科目的教學(xué)之中，發(fā)揮了重要作用。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)依托微課的應(yīng)用發(fā)生了較大的變化，其打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教師主導(dǎo)課堂變成了以學(xué)生為課堂主體，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有積極意義。微課模式下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)使得知識(shí)教育貫穿于課前、課中、課后全過(guò)程，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，有助于教學(xué)效率的提升。據(jù)此，本文探討了微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期為相關(guān)教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)；微課；教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)教育教學(xué)改革勢(shì)頭強(qiáng)勁，計(jì)算機(jī)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在中職院校的教學(xué)改革中占據(jù)了重要地位。信息技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用于各行各業(yè)中，計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性也日益凸顯。鑒于此，中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)加快改革步伐，更新教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)手段和教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)效率。在此種背景下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)引入了微課模式，改變了傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效率及質(zhì)量，本文對(duì)此進(jìn)行了著重論述。

一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

目前，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)由于學(xué)生多、專(zhuān)業(yè)教師少，多采用大班教學(xué)模式，存在以下問(wèn)題：

其一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。中職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，文化底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力不足，往往對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不高。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)注重理論知識(shí)講解，且教學(xué)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效率低下。

其二，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。中職院校的學(xué)生所具有的知識(shí)功底存在差異，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度也不同，而現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容具有普適性，難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，不能契合學(xué)生的需要進(jìn)行因材施教。

其三，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一，難以全面、綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多以考試檢測(cè)為主，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這會(huì)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，為考試而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)及全面發(fā)展。在這種單一的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生會(huì)將計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，缺乏情感投入，必然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課以視頻教學(xué)為主，具有內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確、時(shí)間簡(jiǎn)短等特點(diǎn)。教師利用課余時(shí)間制作關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課小視頻，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇，不僅有效打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，微課視頻的時(shí)間一般控制在5-10分鐘，有助于學(xué)生集中注意力，避免因時(shí)間太長(zhǎng)造成學(xué)生注意力的分散。同時(shí)，微課是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容的集中教學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，與傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)、由淺及深的階梯式教學(xué)不同，微課具有很強(qiáng)的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。另外，微課模式下，教師為中職學(xué)生提供良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)）自由選擇視頻觀看方式，這使學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性大為增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的積極性也有了很大提升。

三、微課模式下的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)探討

（一）微課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在微課教學(xué)理念的指導(dǎo)下，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要構(gòu)建有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果、改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的目的。

首先，課前自主學(xué)習(xí)階段。自主學(xué)習(xí)能力是中職學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力之一，教師應(yīng)從提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的角度，將微課融于計(jì)算機(jī)教學(xué)之中。一方面，教師需在課前對(duì)本堂課所涉內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)思路，并根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)制作成微課小視頻；另一方面教師還可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力，制作出具有一定差異性和梯度性的微課視頻，并上傳至共享平臺(tái)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“辦公文檔處理”的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)制作不同的微課教學(xué)視頻，包括電子表格的制作、Word圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)等等，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)掌握程度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課前的自主學(xué)習(xí)更加完善。

其次，課堂互動(dòng)階段。對(duì)于每一位學(xué)生而言，興趣無(wú)疑是最好的老師，而在真實(shí)的課堂上，師生之間的良性互動(dòng)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用微課實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以有限的核心教學(xué)視頻作為教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂線索，區(qū)別對(duì)待共性問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為針對(duì)問(wèn)題的定向答疑和解決過(guò)程，以最短的時(shí)間完成對(duì)更多問(wèn)題的處理。同時(shí)教師在進(jìn)行課堂規(guī)劃時(shí)，也要為學(xué)生預(yù)留出一定的互動(dòng)參與時(shí)間，組織學(xué)生在觀看微課視頻后展開(kāi)討論，對(duì)學(xué)生自主探究的問(wèn)題進(jìn)行探討和幫助指導(dǎo)。

最后，課后總結(jié)和反思階段。這個(gè)階段旨在幫助學(xué)生有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合和查漏補(bǔ)缺，為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一方面學(xué)生要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，借助微課視頻進(jìn)行有效的知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)和鞏固，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和疑惑，并與教師或同學(xué)溝通解決；另一方面，反思并非僅是對(duì)于學(xué)生而言，教師也應(yīng)在課后進(jìn)行反思，歸納總結(jié)微課教學(xué)中的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化微課視頻內(nèi)容以及教學(xué)形式，讓微課教學(xué)更能滿足學(xué)生的需求。

（二）微課教學(xué)的注意事項(xiàng)

第一，微課資源的選擇要切合教學(xué)主題，切中課堂要點(diǎn)。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，微課只是一種教學(xué)形式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的延伸，因此在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，選擇有代表性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)明確教學(xué)主題，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，多元化的微課資源嘗試。雖然現(xiàn)階段很多教師在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中以微視頻教學(xué)為主，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用有了足夠的了解和深刻的把握之后，可將動(dòng)畫(huà)影像、網(wǎng)頁(yè)以及PPT等均納入計(jì)算機(jī)教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)方式的選擇。

第三，優(yōu)化考評(píng)設(shè)計(jì)。在利用微課進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的考評(píng)，摒棄以往單一的唯成績(jī)而論的考評(píng)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)掌握的全面性等等。例如，通過(guò)觀看微課視頻完成小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可進(jìn)行組內(nèi)考評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況實(shí)行階段性考評(píng)。

第四，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。微課只是一種教學(xué)手段，也有其自身的缺點(diǎn)，教師不能因?yàn)槲⒄n而偏廢其他課程教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法自有其存在的意義，如更加注重知識(shí)的整體性及教學(xué)的規(guī)范性，因此，教師需將微課教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，微課的應(yīng)用能促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革和教育理念的更新，有效解決教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，能夠最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因而，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師應(yīng)掌握好專(zhuān)業(yè)技能，制作出優(yōu)質(zhì)的微課視頻，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才。

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