趣味性教學(xué)在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探討

沈芳

[摘要]? 語(yǔ)文的趣味性教學(xué)在中職的教學(xué)過程中占有極其重要的地位，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)中的趣味性不僅能夠有效提高課堂質(zhì)量，集中學(xué)生的注意力，還能在教學(xué)過程中營(yíng)造課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)幸福感。在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，前期常為知識(shí)的對(duì)接，而后期部分的知識(shí)干貨輸入較多，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)力逐漸拉開差距。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，增添學(xué)習(xí)幸福感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手，故針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提升教學(xué)中的趣味性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育等方面展開深入探析，多方位探討學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)技巧相結(jié)合的有效實(shí)現(xiàn)途徑。

[關(guān)鍵詞]? 語(yǔ)文課堂;趣味性教學(xué);中職;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）37-0110-02

在新形勢(shì)的教育體制改革下，教學(xué)的特點(diǎn)逐步由“課本知識(shí)中講了些什么”轉(zhuǎn)化成了“學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升趣味性教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)情境課堂，將教學(xué)內(nèi)容切實(shí)應(yīng)用到生活中去。要適應(yīng)新課改背景下的教育模式，提升校園教育文化內(nèi)涵，只有提高單門課程的核心競(jìng)爭(zhēng)力和影響力才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。

一、趣味性教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂中普遍出現(xiàn)的問題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是習(xí)慣性地先入為主，在授課過程中總是習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。不論是課堂解題教學(xué)過程還是課堂的自主學(xué)習(xí)過程，由于教師長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)揮多多少少有一些阻礙。教師在進(jìn)行知識(shí)例題講解時(shí)，習(xí)慣性地將自己所要講解的內(nèi)容一次性灌輸給學(xué)生，在此過程中忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，這就造成部分學(xué)生對(duì)老師上課所講述的內(nèi)容有不懂、不理解，或者不贊同時(shí)，出現(xiàn)“不敢表達(dá)”的情況。從而造成學(xué)生的疑惑越來越多，教師上課過程中壓力加大，授課效率低下的問題。這就要求教師在授課過程中盡可能地降低自己在課堂中的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)力度，為學(xué)生的自我發(fā)揮留有一定的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持對(duì)課堂的喜愛與熱忱。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)力較弱

在長(zhǎng)時(shí)間老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生對(duì)老師的講解與課本的注釋引導(dǎo)有了依賴性，不會(huì)通過自己的方法去理解題目，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)時(shí)間老師引導(dǎo)不僅會(huì)適得其反，還會(huì)讓學(xué)生喪失自我學(xué)習(xí)的能力，要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用身邊的新興技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)課堂普及最根本的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

例如：在教師進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，合理地分配課堂上的每一分鐘，在前35分鐘的時(shí)間里進(jìn)行例題講解，后十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自習(xí)，騰出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我消化。隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，課程學(xué)習(xí)難度加大，教師在授課時(shí)應(yīng)該合理分配每一塊時(shí)間的運(yùn)用。

（三）解題、基礎(chǔ)概念的教學(xué)過于表面

在中職知識(shí)的講授過程中，科目繁多，數(shù)量也比較龐大。不少教師在解題教學(xué)時(shí)為了縮短授課時(shí)間，提升授課效率，從而習(xí)慣在講課過程中片面地傳授給學(xué)生一系列的解題思路，并不會(huì)深入地對(duì)例題中解題方式的由來以及技巧進(jìn)行講解。短短45分鐘的上課時(shí)間，教師在45分鐘之內(nèi)講完新的知識(shí)點(diǎn)的由來、舊的題目剖析，還擴(kuò)展了解題方法的傳授。雖說將這45分鐘用到了極致，但是學(xué)生接受的效率確極為低下，短時(shí)間內(nèi)的高強(qiáng)度教學(xué)帶給學(xué)生的除了身心疲勞，就剩下對(duì)知識(shí)點(diǎn)的模糊記憶和對(duì)教師快節(jié)奏教學(xué)方式的“嘆為觀止”。

也有一大部分的教師，在授課過程中只是概念性地教授給學(xué)生一些解題套路以及解題方法，從而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)真正的需求。不少學(xué)生在做題過程中受到教師教學(xué)方法的影響，只會(huì)在題目中死記硬套，這一招或許對(duì)于傳統(tǒng)型的考試題目來說比較適用，但是對(duì)于學(xué)生來說并未完全、系統(tǒng)、具體地掌握此解題方法的內(nèi)在含義，更不必說在此基礎(chǔ)上添加自己的解題思路和創(chuàng)作了。

（四）教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的熟悉程度較低

盡管現(xiàn)在現(xiàn)代技術(shù)課堂的普及已經(jīng)不是一件很稀奇的事，但是仍舊有不少的老教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂極其陌生?；蚴怯捎陂L(zhǎng)時(shí)間不接觸網(wǎng)絡(luò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用比較陌生，對(duì)現(xiàn)代信息教學(xué)認(rèn)可度不高。這就要求教師在進(jìn)行新教學(xué)任務(wù)前，及時(shí)熟悉自己所使用的教學(xué)設(shè)備;花時(shí)間去學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)方式。教師對(duì)設(shè)備的不熟悉不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的問題，還會(huì)給自己正常的授課過程增添一些不必要的阻礙和麻煩。盡管教師了解到的教學(xué)手段多種多樣，但始終要緊跟時(shí)代的步伐，增加課外學(xué)習(xí)量，提升教學(xué)質(zhì)量。

與此同時(shí)，教師要做的不僅是要加強(qiáng)自身對(duì)所教科目的專業(yè)性，更重要的是要廣泛學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，來豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身教學(xué)的包容性和接納性，及時(shí)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，加大閱讀量，提升自我文化素養(yǎng)。不能僅僅局限于自身的專業(yè)教學(xué)而停滯不前。

二、中職語(yǔ)文趣味性教學(xué)的有效策略

（一）豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容

與其他階段相比，中學(xué)課程難度加大，文言文數(shù)量增多，這個(gè)階段理論性的考試占比不大，但是需要理解和背誦的內(nèi)容不少。在中職課堂上，可以運(yùn)用理解與誦讀相結(jié)合的方式去進(jìn)行二次的誦讀記憶。

例如在課堂的前五分鐘讓學(xué)生統(tǒng)一組織誦讀的課文，以齊聲、大聲朗讀的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的記憶力。此方法對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)也同樣適用。文言文的學(xué)習(xí)雖說不上很難，但也需要一定的理解基礎(chǔ)。理解的根本是先記憶。只有先記住課本的相關(guān)知識(shí)才能在應(yīng)用的過程中如魚得水。但是往往越小的事越容易讓教師和學(xué)生忽視，可以在每一節(jié)課開始前，讓課代表輪流在黑板寫下本節(jié)課的誦讀內(nèi)容，來提醒學(xué)生進(jìn)行誦讀。