探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】當(dāng)下我國教育處于日新月異的發(fā)展階段，為逐漸提升教學(xué)成果，教師應(yīng)對過去的教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，取其精華、去其糟粕，建立更多新穎的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式一直受到廣大教師的關(guān)注，這種模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文首先分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，然后提出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為廣大語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0202-02

語文是小學(xué)階段的主要課程，語文課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑，對學(xué)生未來發(fā)展有著不可替代的作用。小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一部分就是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)與學(xué)生語言能力以及閱讀能力的培養(yǎng)有著緊密聯(lián)系[1]。一些教師采用灌輸式教學(xué)，往往教學(xué)效果不佳。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)更新教學(xué)觀念與教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)模式便是教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)模式之一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

合作學(xué)習(xí)既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上語文閱讀，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及閱讀理解能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升[2]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，在一般的情況下，語文教師會選擇機械化的模式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。語文教師在閱讀教學(xué)中提問學(xué)生時，其他的學(xué)生會認為和自己沒有關(guān)系，參與課堂活動的積極性不高，許多學(xué)生在教師傳授知識時也不會仔細聽，甚至?xí)薪處熢谔釂柡?，直接告訴學(xué)生答案，然后讓學(xué)生自己去感悟，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平難以得到提升，甚至逐漸降低，這對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著不良影響。而在合作學(xué)習(xí)模式中，語文教師可以給每個學(xué)生合理安排一定的任務(wù)，使所有學(xué)生都可以參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中，如安排每一名學(xué)生分析一段話的意思，并感悟主人公的思想情感。這樣的教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的閱讀積極性與主動性，提高他們的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生交流能力與閱讀理解能力

合作學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中獨立思考的學(xué)習(xí)模式提升到小組合作學(xué)習(xí)的模式。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時要充分了解每一名學(xué)生的閱讀能力以及個性特點，然后將他們分組，保證每一個組員能在語文閱讀能力互補的狀態(tài)下合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可以促使每一名學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中，組員互相交流，并發(fā)表自己的想法。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不僅可以提升交流能力，還能增進彼此之間的感情，在與其他組員合作的過程中，逐漸找到自己的不足并改進，更好地提升閱讀水平。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

為能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，語文教師應(yīng)當(dāng)積極主動備課，為學(xué)生合作開展語文閱讀做好準備，與此同時，語文教師在傳授知識時，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使他們能夠更好地、認真地在合作學(xué)習(xí)中交流和思考，以保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（一）積極備課，挑選合適的閱讀篇目

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能否順利開展教學(xué)活動的關(guān)鍵在于教師的備課質(zhì)量，教師應(yīng)挑選一些具備重要教學(xué)意義且深受學(xué)生喜愛的文章開展閱讀教學(xué)，這種教學(xué)模式既可以增強學(xué)生的閱讀積極性，又可以使閱讀教學(xué)順利開展[3]。如筆者在講解部編版二年級上冊“語文園地一”中第四課《田家四季歌》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對花草樹木十分感興趣，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桂花雨》，這樣做不只可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助他們認識更多的新植物，促進學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極討論。

（二）科學(xué)設(shè)計小組閱讀任務(wù)

小學(xué)生年紀都比較小，因此在語文閱讀知識方面還有較大的約束性以及局限性，所以，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，在明確目標的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計小組閱讀任務(wù)，以保證進一步提升小組成員的閱讀能力。明確設(shè)立小組閱讀任務(wù)目標可以為學(xué)生的閱讀提供綱領(lǐng)，與此同時，小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中共同尋找相關(guān)資料，并對閱讀內(nèi)容進行一定的有效延伸，擴大學(xué)生知識面，使學(xué)生逐漸形成發(fā)散性思維。

（三）充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

隨著新課改的大力推進，學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位越來越得到凸顯，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并進行科學(xué)合理的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨立自主地開展閱讀學(xué)習(xí)[4]。如教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，可以先指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生針對文章各部分內(nèi)容進行仔細閱讀，這樣的教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生條理清晰地開展閱讀，而且還可以幫助他們更好地進行閱讀思考，學(xué)會分析事件的來龍去脈，體會文章想要表達的感想感悟。語文閱讀結(jié)束以后，教師要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中遇到的疑惑與困難拿到自己所在的合作小組中開展研究與探討，假如這些問題在合作小組中依然無法解決，就由小組成員將問題整理出來提交給教師，最后由教師統(tǒng)一解答，這種教學(xué)模式既可以促使學(xué)生更加準確地理解教材中的知識，還使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)拉近感情，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）設(shè)計生動有趣的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在即將開展合作學(xué)習(xí)時，小學(xué)語文教師可先為學(xué)生講解學(xué)習(xí)目的，提出一些生動有趣的簡單問題，讓學(xué)生帶著問題開展合作學(xué)習(xí)，這樣他們對學(xué)習(xí)會更加有激情，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會比較高，會逐漸建立一種科學(xué)、完整的自學(xué)模式，能更加深入地理解教材當(dāng)中的知識，深刻體會作者想要表達的情感與思想[5]。如在講解部編版二年級下冊“語文園地六”中的《青蛙賣泥塘》一課時，教師就可以提出問題：“青蛙為什么要賣泥塘？”這個時候?qū)W生就會思考，并舉手表達自己的想法，由于問題比較簡單，回答正確就會為他們帶來成就感。學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，教師就可以再提出一系列問題：“老牛買泥塘了嗎？”“野鴨買泥塘了嗎？”

“小鳥買泥塘了嗎？”“最后泥塘賣掉了嗎？”這些問題容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓他們在小組中進行交流與探討。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以提升表達能力，又可以鍛煉邏輯思維。最后教師要提出一個重要的問題：“青蛙最后為什么又不賣泥塘了呢？”并給學(xué)生留一些獨立思考的機會，使學(xué)生加強對整篇文章的理解與掌握。

（五）做好課后總結(jié)，完善合作學(xué)習(xí)評價機制

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式完成閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題一一進行詳細解答。教師不僅要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行表揚與激勵，還要指出他們在學(xué)習(xí)過程中的不足，促使學(xué)生找到自身的缺點，并進行改正。教師要創(chuàng)新和完善評價機制，實施師生互評、生生互評、組內(nèi)評價、組間互評相結(jié)合的評價方式。學(xué)生與教師都要做好個人總結(jié)，大家共同找到問題并及時解決，才能促進教師和全班學(xué)生共同成長。

如今，教學(xué)環(huán)境在不斷發(fā)生變化，各種科學(xué)的教學(xué)方式也應(yīng)運而生。合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的教學(xué)中有較高的利用價值，教師要創(chuàng)新和完善合作學(xué)習(xí)模式，更好地發(fā)揮合作教學(xué)提高學(xué)生的語文閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生合作意識、提升學(xué)生交流能力的作用。

【參考文獻】

[1]張鳳景.淺析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（2）.

[2]藺香梅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].學(xué)周刊，2021（2）.

[3]湯建林.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（34）.

[4]王化文.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用探討[J].甘肅教育，2020（23）.

[5]馬萍.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（12）.

【作者簡介】

蒲小弟（1982～），女，甘肅天水人，漢族，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文。