“節(jié)奏”是不可忽視的旋律

【摘 要】在素質(zhì)教育與新課改的背景下，當(dāng)前的教育模式不再僅以文化知識教學(xué)為主要內(nèi)容，而是以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，注重通過豐富的課程體系和多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。小學(xué)音樂課程是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，本文對小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏教學(xué)的方法進(jìn)行具體分析，從組織音樂游戲、詩歌朗誦、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活學(xué)習(xí)節(jié)奏等七方面提出策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;節(jié)奏教學(xué);方法

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0144-02

節(jié)奏教學(xué)作為小學(xué)音樂教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，提升學(xué)生手腦協(xié)調(diào)性為主要教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)音樂教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。在小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣，潛移默化地培養(yǎng)節(jié)奏感，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生整體音樂節(jié)奏能力的目的。

一、組織音樂游戲，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

游戲是教師常用且十分有效的教學(xué)方法之一，小學(xué)生年齡較小，對游戲類的學(xué)習(xí)方式興趣較大。因此，教師可根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，將節(jié)奏訓(xùn)練與游戲活動相結(jié)合，促使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受音樂節(jié)奏并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。組織音樂游戲的方式和途徑十分廣泛，教師可從多方面進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)更加完善的游戲教學(xué)方案，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)節(jié)奏教學(xué)的有效性。以湘教版小學(xué)音樂教材《太陽出來啦》一課的教學(xué)為例，其主要教學(xué)目標(biāo)在于教師準(zhǔn)確生動地演唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生了解潑水節(jié)并掌握歌曲中附點節(jié)奏。在本課教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)是難點，同時是教學(xué)重點所在。對此，教師可以通過音樂游戲“節(jié)奏桶”對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)。游戲以小組形式進(jìn)行，在游戲中每組均可以獲得一個小桶，小桶中藏有一張節(jié)奏卡片，小組成員需要利用桶將節(jié)奏卡片中的節(jié)奏拍對。此游戲不僅可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生音樂節(jié)奏的目的，同時可以有效發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力以及社會交往能力。在此環(huán)節(jié)的游戲設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生興趣為主，將更加具有趣味性、科學(xué)性的游戲活動融入教學(xué)過程中，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。

二、通過詩歌朗誦，強化學(xué)生節(jié)奏

詩歌朗誦是小學(xué)教育中經(jīng)常用的活動方式，可以通過背景音樂的輔助作用提升詩歌朗誦的效果。將具有節(jié)奏感的音樂作為詩歌朗誦的背景，可以促使詩歌朗誦通過具有節(jié)奏感的音樂體現(xiàn)濃烈的情感色彩，同時有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生深入情境之中，豐富學(xué)生的想象力及思維能力。在詩歌朗誦的節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可以通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感。首先，音樂教師可以充分利用多媒體，為學(xué)生播放著名的詩歌朗誦節(jié)目《朗讀者》的視頻，此節(jié)目以具有背景音樂的詩歌朗讀為主要節(jié)目內(nèi)容，很好地詮釋了詩歌的情感與節(jié)奏，學(xué)生在觀看視頻的過程中，可以從中體會詩歌的情感、學(xué)習(xí)朗讀者的節(jié)奏。以此方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生強化節(jié)奏感學(xué)習(xí)。另外，教師可以組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行詩歌朗誦，可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行朗誦，教師安排合適的音樂作為背景[2]。如在湘教版小學(xué)音樂教材《彩色的祖國》一課的教學(xué)中，其主要歌詞內(nèi)容可通過詩歌朗誦的方式作為節(jié)奏練習(xí)曲目。教師根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)置相關(guān)背景音樂，組織學(xué)生對本課歌詞進(jìn)行朗誦，這種方式不僅可以提升學(xué)生節(jié)奏感，同時可以促使學(xué)生在詩歌朗誦中感受情感的變化，更加直觀、清晰的體會本課的主要教學(xué)內(nèi)容并完成節(jié)奏訓(xùn)練目標(biāo)。因此，利用詩歌朗誦提升學(xué)生節(jié)奏感，可以通過多方面途徑進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點設(shè)計教學(xué)方案，以此保證教學(xué)設(shè)計更加完善且有效。

三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活學(xué)習(xí)節(jié)奏

結(jié)合生活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏，可以幫助學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受節(jié)奏，也可引導(dǎo)學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活中的音樂節(jié)奏。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過多媒體信息技術(shù)，播放生活中存在的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力與聯(lián)想能力，感受生活中更多的節(jié)奏。在日常生活中，鐘表滴答走動的聲音以及火車鳴笛的聲音等均具有較強的節(jié)奏感，教師可以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并對生活中的節(jié)奏進(jìn)行模仿。另外，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受音樂節(jié)奏并學(xué)習(xí)節(jié)奏。如在小學(xué)音樂教材《花蛤蟆》一課的教學(xué)中，教師即可將燈光、音樂作為背景，使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，體會真實的趕海情境，從而使本課的教學(xué)更加生活且具體，促使學(xué)生如臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí)與體會，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生思維能力、節(jié)奏能力以及音樂學(xué)習(xí)能力。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合，使教學(xué)具有一定的趣味性，進(jìn)而保證音樂節(jié)奏教學(xué)的有效性。

四、利用打擊樂器開展節(jié)奏教學(xué)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，樂器的輔佐作用具有較強的效果，教師可以利用節(jié)奏感較強的打擊樂器作為教學(xué)工具，從而引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏感及旋律。如在湘教版小學(xué)音樂教材中《可愛的羊群》一課的教學(xué)中，教師即可利用三角鐵等打擊樂器，引導(dǎo)學(xué)生相互配合，演奏歌曲，以此培養(yǎng)學(xué)生音樂理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時增進(jìn)學(xué)生對音樂的理解能力和分析音樂作品的能力。打擊樂器的類型十分豐富，教師可以充分發(fā)揮想象力與專業(yè)能力，利用更加全面且多樣化的教學(xué)手段對待學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力及節(jié)奏感的同時，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展[3]。

五、利用多元化表達(dá)方式指導(dǎo)節(jié)奏創(chuàng)編

在小學(xué)高年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步具備基礎(chǔ)的音樂知識。因此，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)奏創(chuàng)編的形式深度學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以通過多元化的表達(dá)方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)。首先，教師可以利用多種打擊樂器，如沙錘、碰鈴、三角鐵等教學(xué)工具。教師借助多樣化打擊樂器的輔助，可以有效激發(fā)學(xué)生的節(jié)奏感，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活物品自制打擊樂器進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，同時根據(jù)教材內(nèi)容的引導(dǎo)進(jìn)行聯(lián)想。如在湘教版小學(xué)音樂教材《春曉》的歌表演中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生利用玻璃水杯、水盆、碗和筷子等生活中常見的物品作為節(jié)奏創(chuàng)編的工具，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，充分發(fā)揮想象力及思維能力，創(chuàng)編出更加具有節(jié)奏感的旋律，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力和想象力。因此，音樂教師在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)善于運用多種策略和教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)為核心，豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

六、利用肢體動作促進(jìn)學(xué)生體會音樂節(jié)奏

肢體動作的輔助作用，是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的有效方式。教師不僅可以通過肢體動作幫助學(xué)生深化對音樂節(jié)奏的體會，同時可以有效活躍課堂氛圍，增加師生之間、生生之間的互動，進(jìn)而為音樂節(jié)奏教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。如在湘教版小學(xué)音樂課程《土風(fēng)舞》一課的教學(xué)中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生站起身，根據(jù)歌曲的節(jié)奏以拍手、跺腳、蹦跳等動作表示節(jié)奏的變化。此種教學(xué)方式不僅可以有效活躍課堂氛圍，使學(xué)生在積極愉快的氛圍中感受律動、學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏，同時可以加強音樂節(jié)奏教學(xué)的趣味性及有效性，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中。在此方式的具體運用中，教師應(yīng)當(dāng)注重以節(jié)奏鮮明、旋律愉快的音樂為主，使學(xué)生在體會音樂節(jié)奏的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會舞蹈的編排，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合能力的目的。

七、加強師生互動，幫助學(xué)生樹立信心

師生互動是教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)。良好的師生互動不僅可以促進(jìn)發(fā)展師生友好關(guān)系，同時可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。師生互動的方式是多樣化的，教師可以從多角度進(jìn)行互動。首先，在日常音樂教學(xué)游戲及活動教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極參與到學(xué)生的游戲中，與學(xué)生共同玩耍與學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受教師的親和力，進(jìn)而達(dá)到師生互動的效果。另外，教師在節(jié)奏教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者身份，加強對學(xué)生的觀察與了解，在學(xué)生需要幫助時給予正確且科學(xué)的引導(dǎo)。如在湘教版小學(xué)音樂教材《軍隊進(jìn)行曲》一課的教學(xué)中，部分學(xué)生并不具備較強的節(jié)奏感，對此，教師可以通過親身示范，利用多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與示范，使學(xué)生在與教師的良好互動中提升音樂學(xué)習(xí)能力及節(jié)奏感。因此，加強師生互動是幫助學(xué)生樹立信心的良好途徑。

在小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)的專業(yè)性，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以多元化并具有趣味性的教學(xué)方式開展音樂節(jié)奏教學(xué)，保證學(xué)生節(jié)奏學(xué)習(xí)有效性的同時，發(fā)展學(xué)生音樂綜合能力及核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]宋艷.小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏的教學(xué)方法之我見[J].教育現(xiàn)代化，2018（28）.

[3]吳幫湘.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法應(yīng)用分析[J].北方音樂，2016（18）.

【作者簡介】

李華珍（1982～），女，漢族，福建安溪人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)音樂。