提高小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

【摘 要】小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，逐步有了自己的學(xué)習(xí)方法?；谥懈吣昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性要圍繞課前、課中和課后進(jìn)行布局，在為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掃清障礙的前提下，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0215-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)有效性的提升要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極設(shè)計(jì)課前、課中和課后的教學(xué)策略，通過多元指導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升其課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)指導(dǎo)工作，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

1? ?提供課前微課，開展課前輔導(dǎo)

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效性的提升，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極開展課前輔導(dǎo)工作，用微課的方式讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。為課堂學(xué)習(xí)積累必要的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣讓教師在課堂上有更多精力與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而提升課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量[1]。

以“多邊形面積”的教學(xué)為例，這一部分教學(xué)內(nèi)容比較多，有平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)，也有相關(guān)公式的應(yīng)用，如果全部知識(shí)都放在課堂上講授，顯然課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力較大，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的灌輸。因此，教師在課前可以提前布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如教師可以將關(guān)于平行四邊形、三角形、梯形面積的推導(dǎo)過程的微課提供給學(xué)生，讓學(xué)生先對(duì)公式推導(dǎo)的過程進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。微課模式構(gòu)建了虛擬一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過微課，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了面積公式推導(dǎo)的基本內(nèi)容，了解了公式的演變過程，強(qiáng)化了對(duì)概念知識(shí)的理解。特別是在三角形面積公式的推導(dǎo)中，除了可以通過平行四邊形面積公式來推導(dǎo)，還可以從長(zhǎng)方形、正方形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)三角形面積公式背后的邏輯關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課教育資源的優(yōu)勢(shì)，通過微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。

2? ?注重課堂導(dǎo)入，充分了解學(xué)情

在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入應(yīng)建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上[2]。了解學(xué)情能為后續(xù)課堂教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)，也可以讓教師有清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，從而為課堂教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

以“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)前，教師可準(zhǔn)備小數(shù)加減法的微課資料，主要是讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法豎式計(jì)算要先把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊再計(jì)算的邏輯。在導(dǎo)入階段，教師可以先提供幾道計(jì)算題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如9.3?6.98、24?9.9、13.8?8.3和7.56?4.32。這四道題很有代表性，教師在學(xué)生豎式計(jì)算時(shí)可以觀察學(xué)生的實(shí)際計(jì)算情況，根據(jù)觀察結(jié)果布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)觀察，教師可以看出絕大部分學(xué)生都可以完成7.56?4.32、9.3?6.98、13.8?8.3的計(jì)算，但不少學(xué)生在計(jì)算24?9.9時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冋也坏?4的小數(shù)點(diǎn)，因此不知道如何對(duì)位?；趯W(xué)生的計(jì)算實(shí)際，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重整數(shù)與小數(shù)的加減法教學(xué)，在教學(xué)過程中提高這類題目的訓(xùn)練頻率，以此幫助學(xué)生掌握計(jì)算的邏輯，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

3? ?開展教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與積極性，積極開展教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的

質(zhì)量[3]。

以“統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)為例，教材中有“五年級(jí)一班同學(xué)1分鐘跳繩測(cè)試等級(jí)情況統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容，教師基于該統(tǒng)計(jì)圖可以設(shè)置以下幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：①藍(lán)色直條和粉色直條代表什么？②優(yōu)秀、良好、及格等級(jí)男生和女生各自有多少人？教師可通過提出此類問題，讓學(xué)生對(duì)等級(jí)情況統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行細(xì)致分析，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、互相討論、互相學(xué)習(xí)，在討論的過程中完成“跳繩測(cè)驗(yàn)等級(jí)情況統(tǒng)計(jì)表”的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，在這部分內(nèi)容中，由于涉及的圖表知識(shí)比較多，很多內(nèi)容都需要學(xué)生觀察圖片才能得出數(shù)據(jù)，因此教師在教學(xué)過程中不應(yīng)直接給出答案，而應(yīng)讓學(xué)生自主思考探究，以此完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的信息提取能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)提供必要的條件，可采用包括小組合作在內(nèi)的多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4? ?注重技術(shù)演示，降低理解難度

技術(shù)演示主要是利用電子白板等手段，將數(shù)學(xué)內(nèi)容用學(xué)生容易接受的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更加直觀、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。技術(shù)展示對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較重要，也是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的有效方式，教師要發(fā)揮相關(guān)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力。

以“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，教師可以利用“溫度計(jì)顯示的是某一天3個(gè)城市最低氣溫”的契機(jī)與學(xué)生交流。教師可先利用電子白板技術(shù)將教材中南京、三亞和哈爾濱的天氣圖片和溫度計(jì)展示出來，讓學(xué)生可以通過大屏幕直觀地觀察圖片中的內(nèi)容。然后先放大南京的圖片，可以看到南京的天氣情況和溫度計(jì)情況，溫度計(jì)的示數(shù)停留在0，即0℃;然后再放大三亞的圖片，根據(jù)三亞的圖片和溫度計(jì)的情況，可以得出三亞的天氣是零上20℃;最后放大哈爾濱的圖片，得出哈爾濱的溫度是零下20℃?；趯?duì)圖片的觀察，教師可以讓學(xué)生討論，零下20℃、零上20℃在生活中應(yīng)如何表示？通過對(duì)這一開放性問題的討論，結(jié)合學(xué)生提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，得到零下20℃為“?20℃”，零上20℃為“+20℃”，以此就完成負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。此外，針對(duì)“以學(xué)校為起點(diǎn)，小華向東走2千米到郵局，小林向西走2千米到公園”這一場(chǎng)景，教師也可以利用電子白板技術(shù)，通過建立坐標(biāo)軸的方式向?qū)W生演示，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解什么是負(fù)數(shù)，加深學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

5? ?注重課堂總結(jié)，歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)

課堂總結(jié)主要是歸納課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極做好課堂總結(jié)工作，幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容[5]。梳理的過程就是知識(shí)回顧的過程，也是查漏補(bǔ)缺的過程，通過梳理，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

課堂總結(jié)是提升課堂教學(xué)有效性的方式之一，也是提升課堂教學(xué)效率的重要方法。在課堂總結(jié)中，教師不能簡(jiǎn)單地將基礎(chǔ)知識(shí)過一遍，而應(yīng)通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和梳理。如學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時(shí)，教師就可以從整數(shù)加減法的角度出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖理順?biāo)憷碇g的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)加減法的理解和認(rèn)識(shí)。又如在學(xué)習(xí)多邊形知識(shí)時(shí)，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞多邊形面積公式的推導(dǎo)和面積公式的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)梳理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。如學(xué)習(xí)了三角形面積公式就應(yīng)讓學(xué)生掌握平行四邊形與三角形的關(guān)系，學(xué)習(xí)了梯形就要掌握平行四邊形、三角形和梯形的關(guān)系。教師在梳理總結(jié)的過程中要幫助學(xué)生完成重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂。

在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效性的提升要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主拓展和課堂參與為核心。在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要幫助學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]施蔡娣.借繪本啟趣引思，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——淺談數(shù)學(xué)拓展性內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施[J].小學(xué)時(shí)代，

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[5]鄭偉太.結(jié)合情景，提出問題——初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略探微[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

李佳（1980～），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。