讓提問成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

【摘 要】教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中承擔(dān)著授業(yè)、解惑的責(zé)任，應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)問題，不斷提升課堂提問的有效性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問有效性

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0207-02

提問是一種較為簡單的教學(xué)方法，也是各個學(xué)科教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，能引發(fā)學(xué)生思考，為教師下一步教學(xué)活動的開展打下基礎(chǔ)[1]。教師在提問的過程中，不能拘泥于某一種特定的模式，要靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師提問要注意時機(jī)，盡可能地調(diào)動學(xué)生的興趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1? ?課堂提問的重要性

1.1? 有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在教學(xué)中，教師一般都是通過提問來和學(xué)生溝通的。在提問引發(fā)的交流互動中，教師就把數(shù)學(xué)知識傳授給了學(xué)生。同時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生的思維能力也就會得到提升。此外，教師也能夠從學(xué)生的回答中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，就能夠有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生就會對問題產(chǎn)生興趣，也就會對問題進(jìn)行深度鉆研和思考，并能夠通過思考出問題的答案獲得成就感[2]。

1.2? 有助于營造和諧的師生關(guān)系

教師通過對學(xué)生的提問，能夠了解學(xué)生是否理解教師講解的數(shù)學(xué)知識。教師可以提出的問題為突破口，利用問題和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，消除與學(xué)生之間的隔閡，營造和諧的師生關(guān)系[3]。同時，教師也能夠知道學(xué)生的思考方式，便于教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。教師可以提出一些富有趣味性的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的注意力能轉(zhuǎn)移到教師所提出的問題上，也會對相關(guān)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會得到提升。

1.3? 有助于發(fā)散學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受知識，其思維得不到發(fā)散，這樣在自主學(xué)習(xí)時往往不知道該怎樣入手，最終數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就會比較低。如果教師在數(shù)學(xué)課堂上巧妙地提問，學(xué)生就會認(rèn)真地聽教師講課，對教師提出的問題進(jìn)行分析思考，進(jìn)而發(fā)散思維，提升思維能力。這樣就能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也會積極主動地配合教師的教學(xué)，教學(xué)氛圍也會變得更加活躍，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會大幅提升。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的策略

2.1? 科學(xué)合理地設(shè)計問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是教師和學(xué)生之間溝通、交流、互動的話題，教師提出的問題應(yīng)立足于數(shù)學(xué)知識點。所以，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，科學(xué)合理地設(shè)計數(shù)學(xué)問題。教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題應(yīng)明確體現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生陷入深度思考，使學(xué)生能夠通過對問題的仔細(xì)分析得到正確的答案，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。

如講解“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際生活來設(shè)計問題，這樣學(xué)生能積極地思考教師提出的問題。如“小明和小紅在進(jìn)行投籃游戲，每個人都投籃10次，小明投籃的命中率是百分之四十五，小紅的投籃命中率是小明的0.5倍，大家覺得他們兩個人誰投籃更準(zhǔn)呢？”這種貼近學(xué)生生活的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師再對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生通過計算和比較就能得到問題的正確答案。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的思維能夠得到有效的鍛煉，教師的教學(xué)質(zhì)量也能得到提高。

2.2? 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)提問教學(xué)情境

問題情境教學(xué)法是一種比較新穎的教學(xué)方法，能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到良好的作用。在實際的問題情境中，學(xué)生能夠全身心地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也會對問題進(jìn)行深入思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會得到發(fā)散。教師可以了解學(xué)生的實際生活情況，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地研究、分析教師提出的數(shù)學(xué)問題[4]。

以“圖形的運(yùn)動”為例，這部分的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握圖形的平移，以及軸對稱圖形的相關(guān)特點。教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們在生活中見過哪些事物是平移運(yùn)動的呢？哪些是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的呢？”這樣就能調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，學(xué)生會努力回想生活中一些物體的運(yùn)動方式，有的學(xué)生會說門的運(yùn)動是平移運(yùn)動，而有的學(xué)生則認(rèn)為門的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動。學(xué)生對門的運(yùn)動方式有不同的看法，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，這樣一來，課堂氣氛就會活躍起來，學(xué)生就會積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也能得到提升。

2.3? 利用提問進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以利用提問來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提出一些有趣的問題，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對問題的思考。教師應(yīng)正確認(rèn)識課堂提問，明白提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，提出的數(shù)學(xué)問題要盡量全面且具體[5]。

如學(xué)習(xí)“長方形和正方形面積”時，教師就可以提問來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們都見過哪些方形的物體？”這個問題較為簡單，且具有開放性，學(xué)生能夠積極地發(fā)言，列舉出一些常見的事物，如書本、黑板擦等，然后教師就可以引入正題：“本節(jié)課要講解的內(nèi)容就是如何計算它們的面積?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)盡量使用生活中常見的事物來舉例講解，這樣能夠使學(xué)生更好地理解重點知識。以長方形的面積為例，通過教師的講解，學(xué)生能夠知道長方形的面積公式是長乘寬，然后，教師可進(jìn)行引導(dǎo)式提問：“書桌的長是多少米？書桌的寬是多少米？”讓學(xué)生用直尺分別測量書桌的長和寬，學(xué)生測量完畢后，教師再次提問：“那么書桌的面積是多少平方米呢？”這樣學(xué)生就會靈活運(yùn)用所學(xué)公式計算自己書桌的面積，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教師應(yīng)給予回答問題的學(xué)生一定的鼓勵，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也能激勵其他學(xué)生更加積極主動地回答問題。如果學(xué)生回答錯誤，教師應(yīng)該耐心地為其進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯誤的原因。教師的提問也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際能力，提出的問題難度要適中，使每個層次的學(xué)生都能積極主動地參與問題的探究和解答。

2.4? 提問要具有啟發(fā)性

提問是各個學(xué)科常用的教學(xué)手段，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考分析，從而更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問還應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。教師只有科學(xué)合理地提出具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的思維才會得到有效發(fā)散。學(xué)生有對數(shù)學(xué)知識有疑問，才會去思考分析，才能夠更積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

如在學(xué)習(xí)“圓的面積”這部分內(nèi)容時，教師可以先在黑板上畫一個圓，然后提問：“大家猜測一下，這個圓的面積是多少呢？該如何進(jìn)行計算呢？”這樣學(xué)生就會陷入思考，這個問題對于還未學(xué)習(xí)本章知識的小學(xué)生來說難度較大，學(xué)生思考很長時間也想不出答案，教師就可以再次向?qū)W生提問：“是否可以利用學(xué)習(xí)過的圖形來解決這個問題呢？”教師可以讓學(xué)生自己裁出一個圓，平均分成若干偶數(shù)等份的扇形，將它們規(guī)則地拼合在一起，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這些扇形能組成一個近似的長方形。教師就可以由此引導(dǎo)學(xué)生從長方形的角度思考問題。經(jīng)過教師的點撥以及自身的思考，學(xué)生就能逐步掌握這一知識點。這樣能在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，也能更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，使學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識，幫助教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石曉梅.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2017（2）.

[2]李新燕.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].新課程，2020（26）.

[3]張雯文.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].新智慧，2020（15）.

[4]楊鐘.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（7）.

[5]吳從威.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（2）.

【作者簡介】

侯萌萌（1993～），男，漢族，山東濟(jì)寧人，本科，小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。