淺談小學數(shù)學教學中教學評的一致性思考

【摘 要】隨著課程改革的逐漸深化，有效教學成為教師關注的重點，作為有效教學的一個基本原理，教學評一致性受到理論與實踐研究者的關注。教學評一致性，既體現(xiàn)了課程思維的本質(zhì)要求，也為教師在新時期推進有效教學提供了科學的指導方向。在教學中如何有效地實現(xiàn)教學評的一致性，是教師要考慮的重點。本文以小學數(shù)學教學為例，對小學數(shù)學教學中教學評的一致性問題進行分析探究。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學評一致性;重要性;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0199-02

教學評的一致性要求教師的教、學生的學、課堂的評是一致性的。無論是從理論，還是從實踐的角度來看，在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)教學評的一致性具有重要的意義。數(shù)學教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，還要幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。為實現(xiàn)這一教學目標，教師要深入分析研究教材，充分了解學生的理解能力、分析能力，并在教學中采取合理的策略，有效實現(xiàn)教學評的一致性，以此來提升課堂教學的質(zhì)量和效率。本文結(jié)合筆者教學工作實際情況，對教學評一致性相關問題進行具體的論述。

1? ?小學數(shù)學教學中教學評一致性的重要性

教學是教師和學生圍繞知識進行的一系列活動，在這個過程中，教師要將學生置于主體地位，并充分結(jié)合教、學、評來提升課堂教學的質(zhì)量和效率，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。所以說，教、學、評是一個有機的整體，教師要注重每個環(huán)節(jié)的重要性，將他們有機組合在一起并合理利用。

從數(shù)學課堂教學情況來看，如果教、學、評不一致，會導致課堂出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，在一定程度上影響教學活動的正常進行，部分學生將難以充分理解并掌握相關數(shù)學知識[1]。小學數(shù)學作為基礎學科，數(shù)學教師要重視從小培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教學評的一致性在這個過程中發(fā)揮著重要作用。尤其對于低學段的小學生來講，他們的理解能力、分析能力和數(shù)學表達能力較差，且沒有形成健全而獨立的認知體系，如果教師在教學中將教、學、評各個環(huán)節(jié)剝離，會影響學生數(shù)學思維的建立，也會影響學生獨立認知體系的形成，所以，在小學數(shù)學教學中，實現(xiàn)教學評一致性具有十分重要的作用。

2? ?小學數(shù)學教學中實現(xiàn)教學評一致性的策略

上文簡要分析了在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)教學評一致性的重要性，下面筆者將重點分析如何在教學中實現(xiàn)教學評的一致性并提出幾點策略。

2.1? 從學生實際出發(fā)，明確教學目標

新課改對教師的教學工作提出了更高的要求，為了在教學中能實現(xiàn)教學評的一致性，教師要注重理論和實踐的有機結(jié)合，并充分備課，及時掌握學生的情況，并以此為基礎明確教學目標，繼而制定系統(tǒng)完善的教學方法。教師要明確自己只是課堂的引導者，學生才是學習的主體，在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位[2]。學習效果的高低是由學生課堂參與情況的好壞決定的，教師并不能完全掌控，只有做好充足的準備，深入了解學生的不同特點和對數(shù)學知識的掌握情況，了解學生的學習目標，結(jié)合教學的重點和難點進行綜合分析并制定合理的教學目標，才能最大限度提升學生學習效果。教學目標不能過低或過高，也不能一味照抄照搬教參目標，要從學生的實際出發(fā)，做到促進學生的全面發(fā)展。

如在教學“平行四邊形面積”這一課時，為了實現(xiàn)課堂的互動性，教師可讓學生積極參與，共同制定教學目標，這樣學生學習起來就會更加的得心應手。制定教學目標時，教師可設計教學環(huán)節(jié)讓學生說明自己是如何求平行四邊形面積的，因為學生參與了教學目標的制定，所以在預習時會積極思考，課堂上也能積極發(fā)言。課堂上教師可通過用平行四邊形紙片演示的方式講解，將平行四邊形剪開拼成長方形，這個長方形的面積就和平行四邊形面積相等。這樣的課堂互動能讓學生很快掌握平行四邊形面積的公式。同時，通過課堂演示討論的方式，學生能積極熱情參與討論，課堂學習氛圍濃厚，師生有機結(jié)合，教師通過給予肯定的評價，能幫助學生樹立學習的信心，實現(xiàn)教學目標，也實現(xiàn)教學評的一致性[3]。

2.2? 結(jié)合學生課堂表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整教學計劃

課堂教學是一個動態(tài)的過程，教師在教學中不能被教學目標所局限，要根據(jù)學生的課堂反應及時轉(zhuǎn)變教學策略，并實時動態(tài)調(diào)整教學計劃，這樣才能更好地滿足教學的需求，提升教學質(zhì)量，避免教與學脫節(jié)。如在教學“兩三位數(shù)的加法與減法”這節(jié)內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)一些學生沒有完全掌握一位數(shù)的加法與減法的知識，阻礙了課堂教學。因此，實時調(diào)整教學方法，先對一位數(shù)加減法知識進行復習疏通，幫助這些學生打好基礎，再逐步過渡到兩三位數(shù)加減法的教學。這樣才能實現(xiàn)教學評的一致性，才能保證學生能完全掌握相關知識[4]。

又如在教學“元角分”這一節(jié)時，為實現(xiàn)教學評一致性，教師可先引導學生認識不同面額的人民幣，再設置以元為單位相關的問題，幫助學生更好地理解在生活中如何用人民幣買東西，當學生對相關知識有了具體的認識之后，再設置有元、角、分三種單位的人民幣問題，問題由簡單變復雜，層層遞進，學生的理解能力也逐漸增強，解決問題的能力也逐漸提升。最后引導學生梳理相關知識點，教師做總結(jié)，并對學生的學習情況進行評價，最終實現(xiàn)教學評的統(tǒng)一。

2.3? 教學評價中要實行分層評價

小學數(shù)學教學中，教師要注重對課標進行分解，即在保證教學目標具有整體性和一致性的基礎上，把教學目標劃分成不同的階段，這樣有助于小學生的學習，有助于不同層次學生的理解和掌握。同時在這個過程中，教師需要適時對學生的學習情況進行評價，讓每個層次的學生都能得到肯定，進而提升學習興趣。每個學生的學習情況不同，要想保持教學評一致性，教師要對不同層次的學生采取不同的教學策略，同時做出正確中肯的

評價[5]。

如在教學“簡單的統(tǒng)計”一節(jié)內(nèi)容時，教師在講解了相關知識后，發(fā)現(xiàn)一些理解能力較強的學生已經(jīng)掌握統(tǒng)計知識，并且能自己設置問題進行統(tǒng)計，有些學生對全班學生課外閱讀情況、課外興趣班情況等進行了統(tǒng)計，且能進行簡單的數(shù)學計算，對這部分能力較強的學生，教師要及時做出肯定評價，鼓勵他們繼續(xù)進行探究學習。但一些理解能力較差的學生沒有完全掌握統(tǒng)計的概念，也不會設置相關的統(tǒng)計問題。對這些學生，教師依舊要進行肯定評價，肯定他們的積極態(tài)度，讓他們重拾信心。另外，教師可讓學習成績較好的學生與學習成績較差的學生進行小組合作學習，讓層次高的同學幫助層次低的學生分析、解決問題，讓他們的思維都得到鍛煉與提升，實現(xiàn)教學評一致性。

2.4? 轉(zhuǎn)變教學方法，以學生為主體

新時期，教師要對教學活動創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學方式，通過科學的教學方式，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們學習的興趣。教學評一致性的實現(xiàn)，也需要強調(diào)學生的主體地位，要將教學評三者緊密結(jié)合。教學中，評價環(huán)節(jié)是易被教師忽視的環(huán)節(jié)，而課堂教學占據(jù)了大部分時間，影響了教學評一致性的實現(xiàn)，所以，在今后的教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，合理調(diào)整教學時間，重視過程評價，充分發(fā)揮教學評價的作用[6]。如在教學“小數(shù)的初步認識”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可引導學生從計數(shù)單位等知識點去了解小數(shù)的加減法知識，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過引導和積極的評價，讓學生更好地掌握知識點。

新時期課堂教學要實現(xiàn)教學評一致性，這樣才能保證課堂教學的質(zhì)量和效率，教學評一致性的實現(xiàn)，要使三者之間保持密切的聯(lián)系，并能在教學中相互影響、相互作用。本文以小學數(shù)學教學為例，簡要分析了教學評一致性的重要性，并結(jié)合教學實際案例分析如何更好地實現(xiàn)教學評的一致性并提出相應的策略，希望能對教師教學有所幫助，使教學評一致性這一教學理念成為教師關注的重點，并將三者有機結(jié)合，提升教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]張立丹.小學低段數(shù)學教學中教學評的一致性思考[J].考試周刊，2019（37）.

[2]陳崢.淺談小學數(shù)學課堂教學中有效問題的設計[J].考試周刊，2017（11）.

[3]黃劍輝.淺談小學數(shù)學課堂教學中多媒體教學的運用[J].新課程（中），2016（11）.

[4]陳玲.淺談小學數(shù)學教學中的自評與互評[J].數(shù)理化學習（教育理論），2015（3）.

[5]姜一秋.小學中段數(shù)學教學中“教學評”的一致性探析[J].科教導刊：電子版，2020（3）.

[6]朱麗芳.淺談數(shù)學教學中“教學評”目標的一致性[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（35）.

【作者簡介】

劉相彬（1979～），男，漢族，山東棗莊人，本科，二級教師。研究方向：小學數(shù)學教育。