分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】新課程改革理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有更為完善的教學(xué)理論指導(dǎo)，教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及思維特點出發(fā)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。從初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，學(xué)生在個性發(fā)展和思維水平上具有不平衡性的特征，這導(dǎo)致學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)水平。基于這樣的特點，分層教學(xué)法更加適合學(xué)生的身心發(fā)展需要。本文主要探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0096-02

分層教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。分層教學(xué)法是指教師以學(xué)生的個性發(fā)展及已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分層。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的需求實施相應(yīng)的課程教學(xué)策略，力求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價體系等各方面適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，確保數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，最終促使學(xué)生全面發(fā)展。在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，教師不僅要遵循相關(guān)原則，還要探討現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和不足[1]。本文首先分析了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義，然后分析分層教學(xué)法的應(yīng)用原則，最后分析其應(yīng)用策略。

1? ?分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1? 有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展上具有差異性，每一位學(xué)生由于知識背景、性格特征的差異，在學(xué)習(xí)過程中會有不同的表現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，以此實現(xiàn)教學(xué)的個性化。在分層教學(xué)活動中，教師根據(jù)不同學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制定層次性目標(biāo)，使每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)個性發(fā)展。

1.2? 有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在分層教學(xué)中，教師只有不斷提高自身的專業(yè)能力才能滿足分層教學(xué)的需要。相對于傳統(tǒng)的授課模式，分層教學(xué)要求教師了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，考慮不同學(xué)生的實際情況，進(jìn)行差異化、有針對性的指導(dǎo)。這就需要教師在分層教學(xué)前做好教學(xué)調(diào)研，收集學(xué)情，認(rèn)真分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，這樣才能科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和策略。教師只有不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地滿足分層教學(xué)的需要。從這方面來看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法是提高教師整體教學(xué)水平的有效方式。

1.3? 有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率

分層教學(xué)的核心是因材施教，即在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的個性，考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因材施教的理念倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，契合新課標(biāo)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行有效教學(xué)，能夠使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所獲得，真正使學(xué)生成為課堂的主體。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠更好地活躍思維，在學(xué)習(xí)和探究的過程中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率;教師也能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用原則

2.1? 因材施教

初中生身心發(fā)展具有差異性和不平衡性，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也各不相同，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等各方面都有較大差異。如果教師在教學(xué)中單純地采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，只能提高其中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也只能培養(yǎng)部分學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。在這樣的教育模式下，勢必會有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會逐漸降低[2]。因此，教師只有在數(shù)學(xué)課堂中充分考慮學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的實際情況，采用差異化的教學(xué)方式，才能使學(xué)生都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2? 循序漸進(jìn)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則。即根據(jù)學(xué)生的層次，針對不同學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，采用不同的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以對學(xué)生提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)實現(xiàn)突破，由基礎(chǔ)水平轉(zhuǎn)向中等水平;同樣，針對中等水平的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生完成這一階段目標(biāo)之后，引導(dǎo)學(xué)生向更高水平發(fā)展，使學(xué)生能夠由中等水平轉(zhuǎn)向高等水平。這種循序漸進(jìn)的方式能夠更好地落實分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

3? ?分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1? 制定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，在開展教學(xué)前，教師要結(jié)合不同學(xué)生的實際情況為學(xué)生制定層次化的教學(xué)目標(biāo)。而在制定層次化教學(xué)目標(biāo)前，教師先要對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分。在劃分學(xué)生的層次時，教師可以通過教學(xué)測試考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，然后通過與學(xué)生的溝通交流，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，并從學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。接下來，在應(yīng)用分層教學(xué)策略的過程中，結(jié)合不同學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保分層教學(xué)策略的高效實施。

以“一元一次不等式組”的教學(xué)為例。在本課教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在制定目標(biāo)前將學(xué)生劃分為學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生。針對學(xué)困生，教師可要求他們初步認(rèn)識一元一次不等式及其相關(guān)知識;針對中等生，要求他們在認(rèn)識一元一次不等式的基礎(chǔ)上培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力;而針對學(xué)優(yōu)生，則要求他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會建立不等式組解決問題的數(shù)學(xué)模型。在這種層次化的目標(biāo)指引下，能使分層教學(xué)策略更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2? 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想進(jìn)一步提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理劃分成不同層次。在劃分層次時，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)校的具體情況進(jìn)行分層。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的把握，才能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。在教學(xué)內(nèi)容合理分層的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在鞏固知識的過程中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，才能幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識的邏輯性和系統(tǒng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性[3]。

如組織學(xué)生學(xué)習(xí)“因式分解”相關(guān)知識時，教師可根據(jù)這些知識點難易程度的不同，為不同層次的學(xué)生設(shè)置針對性的問題，要求學(xué)生對這些問題進(jìn)行自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠利用因式法、十字相乘法、換元法和分組分解法等多種方式解決問題，每一個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)知識的過程中有所收獲。對于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師應(yīng)給一些簡單的題目，讓學(xué)生通過解答問題掌握因式分解的基礎(chǔ)知識，并且在解決問題的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。而針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式解決同樣的因式分解問題，這樣有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

3.3? 對學(xué)生進(jìn)行分層評價

針對學(xué)生的實際情況建立科學(xué)合理的評價體系，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加全面地了解自身存在的不足，也能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。首先，進(jìn)行分層評價的過程中，教師要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等各環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行綜合考查，通過多樣化的評價內(nèi)容對學(xué)生科學(xué)合理的評價。其次，除了教師評價，還可鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生對自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這有利于學(xué)生找出自己的缺點，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，鼓勵學(xué)生之間相互評價，這樣才能使學(xué)生更好地接受自己的錯誤，并在合理的建議下改正。在這樣多元的評價方式下，學(xué)生能夠更樂于接受自己的錯誤，也能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中采用分層教學(xué)策略，順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的個性化特征，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在具體實施過程中，依然存在一系列亟待解決的問題，因此教師需要在剖析問題的基礎(chǔ)上，遵循分層教學(xué)法的應(yīng)用原則，對學(xué)生層次劃分、課程教學(xué)方法、教學(xué)評價體系等各個方面進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能進(jìn)一步提高分層教學(xué)法的科學(xué)性和合理性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]肖璞.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新教育時代，2019（5）.

[3]朱小勇.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新教育時代，2018（10）.

【作者簡介】

周文亭（1974～），女，漢族，江蘇徐州人，本科。中小學(xué)高級。研究方向：初中數(shù)學(xué)。