核心素養(yǎng)要求下高中物理隨堂練習有效性的研究

【摘 要】在以核心素養(yǎng)為導向的課程改革背景下，高中物理教師應認識到培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)需要關注每一個教學環(huán)節(jié)。隨堂練習作為物理課堂教學中的重要組成部分，其有效性直接影響學生物理學習效果甚至學習能力的發(fā)展，因此需要教師引起足夠重視。基于此，本文以核心素養(yǎng)的要求為依據(jù)，對提升高中物理隨堂練習有效性提出了幾點建議，旨在促進學生物理學科核心素養(yǎng)的形成。

【關鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);隨堂練習;有效性

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0078-02

在傳統(tǒng)物理課堂教學中，教師所布置的隨堂練習多為枯燥無味的習題作業(yè)，其目的是通過大量的訓練讓學生掌握解題技巧，從而起到提高考試成績的作用，但是這種枯燥機械的隨堂練習并不能顯著促進學生的成長，甚至還會讓學生在機械的練習中形成定勢思維，不利于其物理核心素養(yǎng)的形成。而在核心素養(yǎng)的要求下，教師需要發(fā)揮隨堂練習的檢測、鞏固、反饋作用，通過隨堂練習指導學生查缺補漏，并鼓勵學生自主設計練習題，幫助其深入理解基礎知識;通過趣味性訓練，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)其良好的學習習慣[1]。

1? ?設計個性化隨堂練習，培養(yǎng)物理觀念與應用意識

在核心素養(yǎng)的要求下，教師應堅持人本教育原則，不能只關注部分學生的發(fā)展，而是要立足于全體學生共同發(fā)展進行隨堂練習設計，以此滿足每一個學生的物理學習需求，使學生在個性化的隨堂練習中樹立物理觀念與應用意識，學會靈活利用物理知識解決現(xiàn)實問題。高中物理教師在隨堂練習設計中要遵循科學的認知規(guī)律，通過對學生學習情況的綜合考量，將學生從低到高分成A、B、C三個層級，并給不同層級的學生分配難度適宜的練習題，這樣可以讓處于每一個層次的學生都可以在自己能力范圍內完成解題任務，樹立物理應用意識，為學生物理核心素養(yǎng)的形成奠定基礎[2]。

以“圓周運動”的教學為例，在學習相關知識之后，教師可以針對A、B、C三個層級的學生布置以下隨堂練習任務：

A層級學生的隨堂練習訓練任務為：

（1）下列（ ）項運動不屬于加速度不變的運動。

A.勻速圓周運動? ?B.自由落體運動

C.平拋運動? ? ? ? D.豎直上拋運動

（2）有一勻速轉動的轉盤，一人在該轉盤上放置了一個相對于運動的轉盤靜止的物體，那么該物體相對轉盤的運動趨勢是（? ）。

A.沿切線方向? ? ? ? B.沿半徑指向圓心

C.沿半徑背離圓心? ? ?D.靜止，無運動趨勢

B層級學生的隨堂練習訓練任務為：

（1）下列對圓周運動物體的向心加速度描述正確的一項是（? ）。

A.與線速度方向始終相同

B.與線速度方向始終相反

C.方向始終指向圓心

D.方向始終保持不變

（2）某質量為1 kg的物體在水平面上做勻速圓周運動，其角速度為3.0 rad/s，半徑為0.5 m，那么該物體做圓周運動的線速度是多少？在0.1 s內物體通過的弧長是多少米？半徑轉過的角度、向心加速度、向心力分別是多少？

C層級學生的隨堂練習訓練任務為：

（1）一名學生每天上下學時，始終騎著自行車往返于家與學校之間，自行車的速度為20 km/h，若該自行車的中軸齒輪和后輪齒輪的半徑比是2：1，半徑為

0.35 m，那么這名學生踩踏板運動的周期是多少呢？

（2）有一圓筒型的游戲器械，其筒壁豎直，當游客進入該游戲器械內時，靠筒壁豎直站立，在圓筒處于運動狀態(tài)，并加速到一定程度時，突然地板塌落，但是游客卻并未掉落下去，這是為什么呢？

在這個過程中，教師的物理隨堂練習設計遵循了差異化原則，給每一個層次的學生布置了難度適中的課堂練習任務，盡量照顧到每個學生對物理課程學習的需求，讓每一個層次的學生都可以通過隨堂練習運用自己所積累的物理知識，形成正確的物理觀念，發(fā)現(xiàn)生活中的許多事情都可以用物理知識來解答。

2? ?設計趣味性隨堂練習，促進科學探究與交流

核心素養(yǎng)要求學生具備關鍵能力與必備品質，其不僅關注學生在某一階段的學習質量，更加注重培養(yǎng)學生終身學習的能力，但是教師無法時刻督促與指導學生學習知識與技能，因而讓學生掌握有效的學習方法就顯得尤為重要?？茖W探究與交流是學生在物理學科中高效學習的主要方式，可以促進學生在探索與交流中實現(xiàn)知識與思想的分享[3]。為激發(fā)高中生在物理學科中主動探索科學、交流互動的意識，教師要在物理隨堂練習設計中遵循趣味性的原則，讓物理隨堂練習不僅有意義、有價值，同時也更有趣。

以“力的分解”為例，在“力的分解”一課中如何讓學生了解并感受力在被分解方向上的作用效果，教師可以設計這樣的隨堂練習題，如圖1所示，有一個重物通過繩子對B產生了一個向下的拉力，我們將這個拉力稱為力F，那么怎樣讓學生判斷出力F對AB、BC桿的作用效果是教學的重點。在這個問題的解答中，大部分學生的疑惑點都在“力F為什么會對BC桿產生壓力”上，為了幫助學生解決這一問題，更好地感受力在被分解時的作用效果，教師可以讓學生將手叉在腰部，構成與圖1相似的姿勢，如圖2所示，然后找到另一位學生在B點，也就是手叉腰部學生的手肘位置施加一個豎直向下的力，讓學生說一說自己所體會到的力對不同方向所產生的效果，相互交流所看到的物理現(xiàn)象并嘗試對物理現(xiàn)象進行分析。在隨堂練習的設計與學習活動的組織中，教師通過實踐演示的方式給學生帶來了更多直觀體驗，不僅讓物理隨堂練習更加有趣，同時也可以讓學生在實踐過程中探究科學知識，更好地感受到力F的兩個作用效果。這樣趣味性的隨堂練習教學方式比教師在黑板上反復畫圖講解的效果要好得多，可以促進學生科學探究和交流能力的發(fā)展。

3? ?設計自主性隨堂練習，培養(yǎng)科學思維與創(chuàng)新精神

早在2000多年前，孟子就表示：“君子深造之以道，欲其自得之也……故君子欲欲其自得之也”，意思是只有經(jīng)過學生自主學習后獲取的知識才是最牢固的，才能達到活學活用的效果。學生只有自主參與學習活動，才能更好地體會到科學的魅力，形成更加深刻的、辯證的科學思維，學會在學習科學的基礎上主動創(chuàng)新，從而形成優(yōu)質的科學精神品質，促進物理核心素養(yǎng)的形成[4]。

如在物理隨堂練習的教學過程中，為了發(fā)揮學生在隨堂練習設計中的主體作用，教師可以組織學生以小組的形式進行隨堂練習題的設計，在分組中教師應堅持組內異質的原則，每周指派一組學生設計一套隨堂練習

題[5]。這個過程中需要教師發(fā)揮整體方向的把控作用，要求隨堂練習設計小組做到：①明確組內隨堂練習設計的任務職責;②隨堂練習題設計小組需要在測試題的選擇上考慮到學生物理基礎不同的問題，做到難易度適中，區(qū)分出難、中、易三個層次。在這樣的實踐活動中，學生可以深化知識記憶程度與發(fā)展思維能力。如一組學生設計的隨堂練習題如下：

（1）用動量定理解釋現(xiàn)象，由F=?p/?t可知，?p一定時，?t越小，F(xiàn)越大;?t一定時，?p越小，F(xiàn)越小。

（2）請同學們嘗試用動量定理解釋車輛在受到猛烈撞擊后，彈出安全氣囊的現(xiàn)象。

（3）A、B兩個物體質量相同，將其放在同一高度分別在不同的水平面上運動，結果發(fā)現(xiàn)B物體先停下，A物體又運動了一會后才停下，你能從中獲取哪些信息，兩個物體誰受到的沖量更大？

……

諸如以上的隨堂練習設計有很多，學生通過自主設計隨堂練習，可以激活其科學探究意識，在生生之間的意見分享與見解表達中，實現(xiàn)思維的碰撞。自主隨堂設計有利于鼓勵學生形成敢于質疑、敢于創(chuàng)新的科學品質。

綜上可知，在核心素養(yǎng)的要求下，高中物理隨堂練習有效性提升需要教師關注學生的個體差異，并在隨堂練習設計中融入趣味性因素，給學生提供參與隨堂練習設計的機會，以此滿足學生的物理學習需求，促進學生形成內在動機，并在隨堂練習中不斷學習與發(fā)展，為其物理核心素養(yǎng)生成提供助力。

【參考文獻】

[1]左傳輝.高效課堂出能力 有效練習出成績——對高中物理教學的反思[J].新課程（中學），2013（12）.

[2]辛婷婷.高中物理習題育人功能的探究[J].高考，2021（10）.

[3]呂敏鋒.高中物理課堂有效練習舉隅[J].陜西教育（教學版），2018（9）.

[4]黃玉京.基于核心素養(yǎng)的高中物理練習教學的有效性研究[J].求知導刊，2019（26）.

[5]張多生.聚焦核心素養(yǎng)的高中物理習題拓展策略之我見[J].課程教育研究，2020（52）.

【作者簡介】

吳偉慶（1974～），男，江蘇常州人，本科，中教一級。研究方向：物理教育。