2018年北京市中考生物試題研究

【摘 要】2018年北京市中考生物試題重視生物學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科特色和基本能力的考查，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。筆者從核心知識(shí)、必備技能、學(xué)科能力、價(jià)值觀念四個(gè)維度研究2018年北京市中考生物試題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)科能力;中考生物;試題研究

【中圖分類號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0064-02

2018年是北京市實(shí)施中考改革的第一年，因此2018年北京市中考生物試卷意義重大，明確了中考生物考試命題的方向和原則。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革的重要舉措，同時(shí)也是育人的重要方向。許多教師單純追求分?jǐn)?shù)，采用讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械刷題的方法，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生是無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的。因此，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要基于核心素養(yǎng)來布局和實(shí)施，學(xué)生的考試評(píng)價(jià)同樣也需要基于核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)，“學(xué)有所考，考有所學(xué)，所學(xué)即所考，所考即所學(xué)”，這樣才能使學(xué)生具備終身發(fā)展的品質(zhì)。2018年北京市中考生物試題在保留學(xué)科知識(shí)體系和骨架的同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

1? ?重視核心知識(shí)的考查

2018年北京市中考生物試卷滿分45分，采用與化學(xué)學(xué)科合場分卷考試的形式，兩學(xué)科筆試時(shí)間共90分鐘，試卷總分90分。其試卷結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)分配如表1所示。

為了能夠深入研究北京市生物中考的特征，使學(xué)生不局限于碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，有必要對(duì)2018年北京市中考生物試題進(jìn)行分主題歸納總結(jié)，統(tǒng)計(jì)各知識(shí)主題的考查情況，進(jìn)而得到試題考查的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況。具體分析如下：

考查的內(nèi)容幾乎涵蓋了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的所有重要概念和原理，十大主題均有涉及，體現(xiàn)了中考基礎(chǔ)性的特點(diǎn)[1]。著重考查了實(shí)驗(yàn)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，生物的生殖、發(fā)育與遺傳這幾個(gè)主題，并且需要學(xué)生獨(dú)立思考，利用多種邏輯思維解決問題。試題重點(diǎn)考查了學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸教材和生活，用所學(xué)的生物學(xué)概念和原理解決試題情境中的問題。

如第1題以學(xué)生熟知的國寶大熊貓為例，考查核心概念“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”;第2題呈現(xiàn)了教材中的單細(xì)胞生物草履蟲，考查核心概念“單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)”;第5題考查核心概念“人體發(fā)育的起點(diǎn)——受精卵”;第6題以球迷觀賽的情境考查核心概念“人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射”;第7題以排球運(yùn)動(dòng)員完成手腕的屈伸動(dòng)作為情境，考查了核心概念“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)”;第8、9題考查核心概念“染色體、DNA和基因的關(guān)系”，也考查了知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯;第10題考查核心概念“生物的變異及運(yùn)用”;第12題考查核心概念“動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為”;第14題以流感防治為背景，考查核心概念“傳染病和用藥”。這些試題均基于生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力進(jìn)行了立體式考查。如第20題通過設(shè)置開放性任務(wù)——寫出一條健康生活建議，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任。

2? ?重視必備能力的考查

《北京市高級(jí)中等學(xué)校招生考試說明（2018年）》明確要求，學(xué)生要將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解運(yùn)用知識(shí)從而解決問題的能力[2]?，F(xiàn)對(duì)2018年北京市中考生物試題進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步研究其考查情況。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力是生物學(xué)科素養(yǎng)的重要要素。在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到的10個(gè)一級(jí)主題中，居首位的就是科學(xué)探究，這也揭示了科學(xué)探究是學(xué)生發(fā)展理性思維的重要過程，試卷中關(guān)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查也是重中之重。

如第3題創(chuàng)設(shè)了觀察菜豆植株的氣孔、子房、根毛、子葉的情境;第4題以觀察人體口腔上皮細(xì)胞為情境，考查普通光學(xué)顯微鏡的使用和臨時(shí)裝片的制作等基本技能，以及學(xué)生在課堂中都已獲得的科學(xué)證據(jù);第17題不僅考查了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，同時(shí)也考查了學(xué)生從圖表中識(shí)別、整合、提煉有效信息的能力;第19題以社會(huì)議題“探究心理壓力對(duì)運(yùn)動(dòng)員唾液淀粉酶分泌的影響”作為情境，考查了科學(xué)探究的核心內(nèi)涵，同時(shí)幫助學(xué)生樹立健康生活的生命觀。

從試卷的命題情況來分析，試題通過設(shè)置各種生動(dòng)的情境，不僅考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的理解，也考查了學(xué)生的基本能力。需要學(xué)生結(jié)合具體試題情境中的圖、表、文字、數(shù)據(jù)等信息，分析其蘊(yùn)含的生物知識(shí)和原理，解決具體情境中的問題。試題對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的指導(dǎo)作用。教師需要結(jié)合科學(xué)思維的內(nèi)涵與本質(zhì)，選用合適的工具引導(dǎo)學(xué)生展開研究，選擇權(quán)威的科研成果作為考查科學(xué)思維的命題素材，如正式發(fā)表的科技論文、科學(xué)史素材、實(shí)驗(yàn)室研究數(shù)據(jù)等，從這些素材中挖掘可探究且有價(jià)值的問題，加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的層次性和邏輯性，為學(xué)生提供多元的思考角度和分析路徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法獲取證據(jù)或數(shù)據(jù)，在“真”實(shí)驗(yàn)、“真”探究中鍛煉學(xué)生的理性思維。學(xué)生需進(jìn)一步加深對(duì)生物學(xué)核心概念的認(rèn)識(shí)，減少對(duì)知識(shí)的單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)會(huì)將所學(xué)生物知識(shí)融入到社會(huì)、生活、生產(chǎn)等具體情境中，在實(shí)際生活生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，利用生物學(xué)科的視角和思維進(jìn)行分析，進(jìn)而解決問題，逐漸培養(yǎng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象背后原理的習(xí)慣，最終提高生物學(xué)科素養(yǎng)。

3? ?重視情境的創(chuàng)設(shè)

2018年北京市生物中考試題通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，考查學(xué)生核心素養(yǎng)水平。同時(shí)，情境素材的選擇和呈現(xiàn)方式、試題設(shè)問的層次性以及試題結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)都與初中生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。初中生具備了一定的抽象思維能力和語言表達(dá)能力，也通過日常實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)在科學(xué)探究能力方面得到了一定的訓(xùn)練，具備了解決簡單問題的能力。落實(shí)對(duì)概念內(nèi)涵、概念間內(nèi)在聯(lián)系以及概念的理解運(yùn)用的考查，能夠讓不同水平的學(xué)生展現(xiàn)自己的思維能力。

如第3題和第18題創(chuàng)設(shè)了教材中的菜豆和毛細(xì)血管的相關(guān)情境，考查學(xué)生對(duì)生命體結(jié)構(gòu)層次的理解與遷移;第6題和第7題以比賽中球迷觀賽時(shí)的行為和運(yùn)動(dòng)員完成相關(guān)動(dòng)作為情境，在考查相關(guān)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)了試題的育人價(jià)值，有利于學(xué)生形成關(guān)愛生命、健康生活的習(xí)慣和理念;第10題創(chuàng)設(shè)生物育種“航椒Ⅱ號(hào)”的情境;第11題創(chuàng)設(shè)利用無性生殖和有性生殖培育主糧作物、常見水果和蔬菜的情境;第13題則介紹了生命科學(xué)史中節(jié)肢動(dòng)物鰓的進(jìn)化;第16題創(chuàng)設(shè)北京西山國家森林公園和常見綠化植物元寶楓的情境。這些試題情境貼近教材，源于學(xué)生的生活和實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在做題時(shí)感到親切熟悉，有利于學(xué)生在作答的過程中集中注意力，收獲更多的成就感。同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的生物學(xué)基本知識(shí)、基本原理運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，最終做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

4? ?重視價(jià)值觀的塑造

將育人觀和價(jià)值觀導(dǎo)向放在第一位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是2018年北京市中考生物試卷的總體特點(diǎn)。試題考查的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理符合國家未來發(fā)展需求，同時(shí)保證了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承[3]。教師在生物教學(xué)中要采用多元的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)核心知識(shí)的同時(shí)，建立起社會(huì)責(zé)任感。

如第8題以位于我國深圳的國家基因庫為素材，第10題以我國科研工作者培育高產(chǎn)辣椒“航椒Ⅱ號(hào)”為素材，為學(xué)生呈現(xiàn)了我國最新的科研成果，讓學(xué)生在作答的過程中體會(huì)生物學(xué)科的學(xué)科價(jià)值，感受國家發(fā)展，增強(qiáng)民族自信;第20題科普閱讀引用我國古代醫(yī)學(xué)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的知識(shí)，與生物學(xué)科最新研究成果生物鐘交相呼應(yīng)，學(xué)生在完成科普閱讀之后，能夠利用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己和家人健康生活，體現(xiàn)了生物學(xué)科的實(shí)踐

價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國人民共和國教育部.義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]北京教育考試院.北京市高級(jí)中等學(xué)校招生考試考試說明（2018）[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2018.

[3]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，

2016（10）.

【作者簡介】

郭雪芳（1991～），女，北京人，漢族，碩士，二級(jí)教師。研究方向：生物教學(xué)。