初中物理課堂實驗教學反饋優(yōu)化策略研究

【摘 要】初中生的思維水平和認知能力的發(fā)展還不夠完善，處于發(fā)展關鍵時期的他們，往往在理論知識的學習中難以集中注意力，不能達到學習目標?；诖?，教師應從初中物理的實驗教學入手，通過優(yōu)化反饋策略，指導學生正確學習，在提高學習效果的同時促進學生綜合素質的發(fā)展。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;反饋優(yōu)化

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0050-02

物理理論知識教學離不開實驗教學，檢驗學生的學習效果不僅要關注考試結果，更多的是要關注學生的學習過程。因此，教師要通過物理課程中的實驗教學方式，提升學生對教學內容的理解程度，對學生的反饋過程進行優(yōu)化，從而提升教學效果。

1? ?細致觀察，揣摩學生心理變化

任何科目的學習都離不開模仿和創(chuàng)新。初中生對實驗課程接觸較少，尤其是針對具有較強嚴密性的物理實驗往往不能直接完成。對此，教師可以為學生演示具體實驗內容，再讓學生自己操作，并對學生的實驗方法、具體步驟等進行細致觀察，揣摩學生心理變化，完成實驗教學目標[1]。

如在“質量與密度”的教學中，教師為學生引入“質量”和“密度”這一概念時，由于大部分學生是第一次接觸系統(tǒng)性、理論性的物理概念，因此對具體的內容和知識掌握不夠深入。教師可通過演示實驗幫助學生理解知識，可用天平測量物體的質量，用量筒測出物體的體積。而學生在此之前幾乎沒有見過天平和量筒等測量器具，所以在好奇心和求知欲的驅使下，會仔細觀察教師的操作步驟，對具體演示產(chǎn)生深刻的印象。接著教師可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位動手操作，利用天平和量筒測出物體的質量和體積。在這一過程中，教師要觀察學生的操作是否規(guī)范，揣摩學生心理變化情況，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤之處要及時糾正，讓學生明確物理實驗的嚴謹性。根據(jù)實驗所得到的數(shù)據(jù)，教師可引出公式“密度=”，物理符號可以表示為“”，再讓學生根據(jù)實驗測得的數(shù)據(jù)進行簡單的計算，在學習實驗方法的同時完成學習目標。

學生對教師最直接的反饋來源于學習過程中的表現(xiàn)，教師在教學中不僅要傳授知識和學習方法，同時也要時刻觀察學生的表情、語言、動作等，揣摩學生的學習心理，判斷學生對知識的掌握程度。對物理實驗課程而言，通過分析觀察，教師要對學生進行引導，在完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的過程中提高物理課堂品質。

2? ?設計有效問題，幫助學生明確思維方向

提問是課堂教學的重要組成部分，教師的提問能引導學生集中注意力，促使學生對知識進行思考，明確教學重點，并檢驗自己的學習效果。對于教師而言，提問能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，判斷學生是否適應自己的講課方式、方法，同時能夠檢驗學生是否認真聽講。因此，教師在實際教學中要通過設計有效問題，判斷學生的思維水平，引導學生明確思維方向。

在教學“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以為學生創(chuàng)設一定的問題情境，如“在雨天中我們經(jīng)常會看到閃電并聽到雷聲，那么同學們請回憶一下是先看到閃電還是先聽到雷聲呢”。學生根據(jù)對日常生活的觀察可以回答出是先看到閃電。由此，教師拋出能引出本節(jié)內容的問題：為什么先看到閃電后聽到雷聲？學生一般無法對這一問題進行科學的回答，但會產(chǎn)生強烈的興趣，對此教師可以引出“光的傳播速度比聲音的傳播速度快”這一觀點，并且結合教材為學生講解其具體原理，引出聲音產(chǎn)生的根本原因和傳播的途徑、速度等。教師借助這樣的問題，能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，吸引學生的注意力，為學生學習理論知識指明方向。需要注意的是，問題的設置要結合學生的認知能力，初中生已具備一定的觀察能力，但缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的理論知識。對此，教師要“以問引問”，通過具有代表性的問題引出所要學習的知識，讓學生明確探析的方向，引導學生積極思考，幫助學生明確思維方向。

有效問題的設置要具有科學性且能夠吸引學生的注意力，并且要讓學生充分思考物理知識的結構和內涵，明確物理學科對生活的影響。此外，教師還可以結合學生的實際情況分層提問，充分考慮每一位學生的發(fā)展情況，讓學生明確探析的方向。

3? ?組織課堂練習，了解學生認知程度

課堂練習是學生學習物理的一個重要途徑。教師要引導學生在實驗教學中自己動手參與實踐，在夯實理論基礎的前提下，提升學生的實驗操作技能。

如在教學“密度與浮力”時，筆者為學生準備了一些實驗材料，包括木塊、鐵塊、盆、水等日常生活中隨處可見的事物。在教學中，筆者為學生演示操作過程：將體積相等的木塊和鐵塊分別放入盛滿水的盆內，發(fā)現(xiàn)鐵塊下沉，而木塊則漂浮在水面上。針對這一現(xiàn)象，教師引導學生動手操作，經(jīng)過反復實驗，學生發(fā)現(xiàn)鐵塊總是下沉，而通過置換因素，改變材料的質量、大小等，仍然會出現(xiàn)鐵塊下沉的現(xiàn)象。對此，教師引出“密度與浮力”的關系，結合之前對于密度ρ的學習，分析“物體密度>液體密度”、“物體密度<液體密度”、“物體密度=液體密度”三種情況下的物理現(xiàn)象，加深學生對知識的理解，提升學生的認知能力。接著由此結合教材給出公式“F浮=

ρ液gV排”，并結合實驗內容為學生闡述每一個物理符號的含義。物理實驗能讓學生更好地理解理論知識，同時提升其動手實踐能力。因此教師在具體實驗教學中要加強對學生課堂練習的引導，從提高操作能力入手，進一步了解學生的認知水平。

4? ?抓住錯題，開展深度探究

初中生在學習的過程中會不可避免地出現(xiàn)錯誤。因此教師要對學生的錯誤進行分析，幫助學生找到出錯的原因并及時改正，從而在今后的學習中更好地開展深度探究。

如對于“斜坡上靜置一輛小車，這輛車受到哪些作用力”這道題。學生分析這道題時，能夠得出小車受到豎直向下的重力和垂直于斜面的支持力，但往往會忽略題目中的條件——小車靜置于斜面。因此教師要指出學生的錯誤之處，為學生分析錯誤的原因，并指出正確的解題過程。物理學科具有一定的難度，教師不能簡單地對答案進行講解，更多的是要將教學的重點放在學生難以掌握的、易出錯的題目上。對此，教師要更加關注學生的錯題，帶領學生深度探究。

利用好學生的錯題是引導學生更好地學習、提高學生思維水平的關鍵。在教學中，學生的錯題能使教師更直觀地分析學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，進而對教學進行系統(tǒng)的優(yōu)化。所以在實際物理實驗教學中，教師要更多地關注學生沒有掌握的內容，提高學生的學習能力。

5? ?創(chuàng)新評價方式

評價作為學生學習過程中一個重要環(huán)節(jié)，對學生認知能力的提高具有重要作用。傳統(tǒng)的評價方式難以滿足新時代學生的發(fā)展需求，對此教師要創(chuàng)新評價方式，開展多元化評價，從教師評價、學生自評和學生互評三個方面入手，及時了解學生的學習情況，從而為學生的物理學習指明方向[2]。

如在教學“機械運動”時，教師可引出運動這一概念，將運動和靜止這兩個概念進行比較，明確絕對性和相對性的范疇，讓學生結合生活中的現(xiàn)象回答問題，了解機械運動的定義。根據(jù)機械運動延伸出運動的路線，給出直線運動和曲線運動的定義。根據(jù)這些定義，教師可讓學生結合自己的生活舉例，說一說日常生活中常見的有關機械運動的例子。根據(jù)學生的回答，教師進行評價，使學生深入理解有關機械運動的理論知識。不僅如此，教師可以讓學生互相評價，請學生回答問題，讓其他學生辨別答案的準確性，探討如果是錯誤的應如何改正。需要注意的是，在評價過程中教師要讓學生明確自己的優(yōu)點以及不足之處。

學生的發(fā)展離不開教師對學生的積極評價。在實際教學中，教師不僅要注意評價的方式方法，也要更多地采用鼓勵性的語言對學生進行引導，讓學生在體會到學習的樂趣的同時，更有信心去完成物理實驗學習。

本文從揣摩學生心理變化、設計有效問題、組織課堂練習、抓住錯題、創(chuàng)新評價方式五個方面出發(fā)，探討了初中物理實驗教學反饋優(yōu)化策略，旨在通過實驗教學反饋的優(yōu)化來提高學生思維水平，同時促進學生學習能力的提升。

【參考文獻】

[1]戴初錦.優(yōu)化中學化學教學策略，實現(xiàn)優(yōu)質的有效教學[J].合肥師范學院學報，2011（6）.

[2]陳敏華.高中教學領導力模型研究[D].上海：華東師范大學，

2010（3）.

【作者簡介】

徐明志（1985～），男，安徽來安人，本科。研究方向：初中物理。