農(nóng)民安置區(qū)臨界留守兒童心理健康狀況及教育對策研究

郭鳳蓮

本研究采用《學前兒童心理健康測評量表》進行分析，通過對我鎮(zhèn)某幼兒園50名臨界留守兒童的心理健康狀況調(diào)查，了解農(nóng)民安置區(qū)臨界留守兒童的心理健康狀況及其影響因素，為相關(guān)部門針對農(nóng)民安置區(qū)臨界留守兒童的心理健康問題采取相應教育對策提供理論依據(jù)。研究結(jié)果表明，該50名臨界留守兒童的心理健康總體狀況不太樂觀，不同年齡階段幼兒的心理問題表現(xiàn)不同。

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問題的提出

（一）社會歷史背景

由于東莞港的建設(shè)，立沙島實現(xiàn)全島搬遷，農(nóng)民入住立沙花園農(nóng)民安置區(qū)。然而，隨著生活和工作方式的轉(zhuǎn)變，很多家庭并不能像在農(nóng)村那樣在村里日出而作，日落而息。他們必須到鎮(zhèn)上或更遠的地方去經(jīng)商或務工，或是三五天，或是一個半個月，因此這部分家長對子女來說很難朝夕相處的。對于這部分兒童，他們臨界于留守兒童和非留守兒童之間，在一定程度上存在父母情感關(guān)懷的缺失。他們從理論上是“與父母生活在一起”，物質(zhì)生活非常豐富，但實際上“父母卻很少有時間去教育和監(jiān)護他們”。父母經(jīng)常不在家或者對子女無暇顧及，以為把子女送去補習社、興趣班，或請家庭教師、保姆上門照顧，從金錢上滿足子女的物質(zhì)需求就得了。父母關(guān)懷的缺失使得這個群體不同程度上存在敏感、自私、霸道、逆反、沉迷網(wǎng)絡、暴力傾向、愛心不夠、自我為中心、集體意識不強等現(xiàn)象。因此，對農(nóng)民安置區(qū)臨界留守兒童的心理健康狀況進行研究是非常有必要的。

（二）研究意義

在理論上，本課題為農(nóng)民安置區(qū)臨界留守兒童的心理健康現(xiàn)狀研究理論作進一步補充，豐富和完善同屬于留守兒童而基本上被忽略的一個特殊群體的心理健康研究理論。

在現(xiàn)實中，本研究所得的調(diào)查結(jié)果，可以為相關(guān)研究提供數(shù)據(jù)支撐，為對其他留守兒童的教育提供可借鑒的方法;同時，也引起政府和社會各界對這一特殊群體的關(guān)注和重視，投入更多的資源輔助和政策支持。

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研究方法

（一）研究對象

本研究選取立沙島安置區(qū)某幼園5。名幼為調(diào)查對象，采用《學前童理康測評量表》對其家長進行問卷調(diào)查。

（二）研究工具

《學前童理康測評量表》由王星編制，共計有70個分量表。分量表均按英文字母依次排序，每個分量表的定義與其所屬題目的順序號為A情緒障礙，由llO題組成;B性格缺陷，由1120題組成;C社會適應不良（社會退縮行為），由題組成;D品行障礙，由40組成;E交往缺陷，由450題組成;F不良習慣，由560成;G其它障礙，由670題組成。采用家長測評形式。采用三級累加積分模式。問重測信度達087，效度達0.85-090。

（三）統(tǒng)計分析

全部數(shù)據(jù)采用Excel表格和SPSSl4.0進行統(tǒng)計分析。

由表l可以看出，不同年齡段臨界留守兒童在心理健康問上的得分，僅在交往缺陷這一方面存在顯著差異，在其他方面心理健康總分上并無顯著差異。在交往缺陷方面，事后檢驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班（3-4歲組）和大班（5—6歲組）臨界留守兒童在交往缺陷上差異顯著（P= 0.034），而中班（4-5歲組）和大班（5-6歲組）臨界留守兒童之間差異不顯著。

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結(jié)論與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，臨界留守兒童心理理康總體狀況不夠樂觀，小班幼兒心理健康問題更值得引起重視，不同班級臨界留守兒童心理問題凸顯于不同領(lǐng)域。小班和大班的臨界留守兒童心理問題癥狀中社會適應不良均最高，心理問題癥以品行障礙為突出。中班是幼兒交往發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)幼兒交往能力的關(guān)鍵時期。此時，幼兒無論是認知發(fā)展水平，還是交往的興趣和需要都趨向于成熟，他們的視野已經(jīng)不再局限于自我為中心的小世界里，他們渴望與同伴交往，但是很多時候卻不知道怎樣與同伴交往，特別對于臨界留守兒童，他們的道德概念處于前習俗階段，沒有判別是非的標準，所以品行障較嚴重。從心理學的角度而言，臨界留守兒童處于第一叛逆期，身體成長迅速，漸漸地想脫離父母的幫助，然而實際上是不行的，而且他們在父母上班后更顯習得性無助，所以會產(chǎn)生矛盾沖突，導致幼行不良。暫時離開父母的監(jiān)管，臨界留守兒童習慣了隔代教育環(huán)境下我行我素，以我為主的生活方式，在進入一個新的集體環(huán)境時，變得不適應，一方面他們需要時間來適應社會環(huán)境，另一方面還需要處理和其他幼兒的關(guān)系。通常情況下，臨界留守兒童會以慣常的方解決問題，往往導致沖突的發(fā)生。

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建議

對于臨界留守兒童的心理健康問題，預防勝于治療。即使他們由于父母關(guān)懷的缺失而產(chǎn)生了一定的心理康問題，有的也會隨著幼年齡增長而自然恢復，但也有一些理康問題不僅不會消除，還會慢慢加深，進而影響他們的身心健康。因此，當臨界留守兒童出現(xiàn)心理健康問題時，父母還是應在最短的時間內(nèi)給予矯治。

首先，父母要尋找根源，對癥下藥。父母關(guān)懷的缺失是臨界留守兒童心理問題的根源，父母一旦發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出心理不健康的傾向，就一定要以實事求是的態(tài)度去認真分析其產(chǎn)生的原因，找出自己的內(nèi)外因素，采取有針對性的措施，從而緩解其不良體驗。這就要求父母在正確認識幼兒心理健康的基礎(chǔ)上，做到“三多”，即多觀察、多思考、多分析，總的來說更重要的就是“多陪伴”。

其次，合理滿足孩子的需求。如何面對孩子提出的要求，是古今中外家長面臨的一個共同的難題。在不影響孩子健康成長、家庭條件允許的前提下，應該盡量滿足孩子的合理要求。如孩子要求給買一些有利于增長知識、開發(fā)智力、豐富精神生活的兒童書畫及必要的生活、娛樂用品;要求添置玩具、彩筆、乒乓球等有利于培養(yǎng)興趣愛好、鍛煉身體方面的文體用品;要求春游、野炊、聽故事等活動。這些家長應積極支持，盡量予以滿足。相反，當個人的需求得不到滿足時，往往會產(chǎn)生不良情緒，進而做出一些不良的行為。自我意識的形成與發(fā)展很大程度上取決于重要的他人（如父母）對自己的評價。通過有效的理疏導，父母可以幫助孩子逐步適應現(xiàn)實生活，具體方法有三種：

（l）語言法，即用語言交談來引導幼走出不良情緒困境。語言交談的基本要求在于父母要尊重孩子，做到平等與真誠。

（2）實驗法，即創(chuàng)設(shè)情境，讓幼展示他所焦慮事件的真實狀況，從而幫助幼擺脫不良理。

（3）宣泄法，就是合理的引導幼宣泄自己的消極情緒，從而緩解這種不良情緒。用宣泄法時，父母要為孩子樹立正面的宣泄榜樣，同時也可采取游戲療法（如假裝游戲）來孩子在現(xiàn)實中所經(jīng)受的創(chuàng)傷性體驗得到釋放;也有些心理學家指出，可采取“體育鍛煉法”來培養(yǎng)臨界留守兒童的健全心理。比如讓那些孤僻，不愿與同伴交往的幼兒經(jīng)常參加一些集體性活動（如接力賽等），這可幫助他們逐步適應正常的交往。

第三，若臨界留守兒童的心理問題過于嚴重，父母要善于利用心理治療也即精神療法，是通過運用心理學知識，對幼兒的心理問題進行分析和糾正，緩解或消除幼兒的心理不健康傾向，促進幼兒心理健康發(fā)展。運用心理治療的方法，可以幫助解決幼兒焦慮、抑郁等心理問題，改善幼兒不適的心理，幫助其提高自身適應能力，減少心理問題的發(fā)生。

最后，政府部門在臨界留守兒童教育工作中扮演了重要角色，他們心理健康問題的治療是一個長期的過程，需要安置區(qū)各級相關(guān)部門的長期工作。臨界留守兒童家長的社會關(guān)系被徹底打亂，他們不僅需要政府的初期安置幫助，更需要長期幫助，不僅是勞動技能的幫助，更需要心理上的疏導。這樣家長才能更好地適應當?shù)厣鐣睿@得更多社會支持，保持心理健康，讓臨界留守兒童成為真正的非留守兒童。