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      引導(dǎo)深度閱讀 激發(fā)思維火花

      2021-09-22 20:28:54宋瑞芳
      校園英語·上旬 2021年8期
      關(guān)鍵詞:深度閱讀思維品質(zhì)初中英語

      【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育討論的熱點(diǎn),英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科發(fā)揮育人價值,大力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的語言能力,文化意識,思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。由此可見,提升學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀是英語教學(xué)中的重要過程部分,學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不僅要綜合運(yùn)用語言知識,同時還要進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐,發(fā)揮自身的思維,從詞匯,語法,字面意思等深度思考挖掘出作者的思想,情感和意圖。本文將具體探究如何引導(dǎo)深度閱讀,激發(fā)學(xué)生思維火花,提升學(xué)生的思維品質(zhì),讓學(xué)生有高度,有深度,有溫度地閱讀學(xué)習(xí)。

      【關(guān)鍵詞】初中英語;深度閱讀;思維品質(zhì)

      【作者簡介】宋瑞芳,福建省南平市水東學(xué)校。

      教育學(xué)史上眾多的專家提到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性,杜威曾指出,學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注孩子們的思想,發(fā)展學(xué)生的思考能力。閱讀是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程,深層閱讀要求學(xué)生像偵探一樣地閱讀。閱讀同時是一個解碼過程,深度閱讀要求學(xué)生像調(diào)查報(bào)告者一樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊饬x構(gòu)建,從語言層次,信息層次和思想層次三個方面與作者進(jìn)行心靈的對話與交流,在理解文本的基礎(chǔ)上理解作者的寫作框架,寫作背景,寫作意圖,發(fā)展自身的思維品質(zhì),提升自身的批判思維,邏輯思維,發(fā)散思維。在深度閱讀引領(lǐng)下,學(xué)生產(chǎn)生思維的火花,告別傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象,讓學(xué)生真正成為能思考,敢質(zhì)疑,勇創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者,讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有成效。

      一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

      現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中部分教師忽視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué),沒能認(rèn)識到思維品質(zhì)的提升對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義與價值。教師仍占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時間,采取“灌輸式”的教學(xué)方法,認(rèn)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只需死記硬背即可,沒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維想象空間,這個現(xiàn)象在英語閱讀教學(xué)中尤為明顯。教師認(rèn)為學(xué)生的英語閱讀只需要讀懂文章的大意,能解決閱讀問題即可,教學(xué)的內(nèi)容不夠深入,學(xué)生的英語閱讀僅僅停留在表層對詞匯和句式的理解上,對于更高思想層次上的作者思想情感,態(tài)度,價值觀念等未進(jìn)行有效探究。英語閱讀所給題目都是較為基礎(chǔ)的題目,學(xué)生可以在文章中找到答案。教師在教學(xué)中未能給學(xué)生設(shè)計(jì)提升思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù),難以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,創(chuàng)造性思維。大部分學(xué)生認(rèn)為教師給出的答案就是正確的,即使教師有時出現(xiàn)錯誤學(xué)生也不敢大膽地提出質(zhì)疑,學(xué)生不具有批判質(zhì)疑的精神,成為被動的學(xué)習(xí)者。

      二、深度閱讀和學(xué)生思維品質(zhì)提升的關(guān)系

      隨著英語新課程改革的深入發(fā)展,教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從表層閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)變。周希芳曾指出深度閱讀對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的積極作用,在深度閱讀學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅僅要理解文本的表面內(nèi)容,同時還要在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行作者情感,態(tài)度,意圖的構(gòu)建,這使學(xué)生跳脫出原有的詞匯,語言和字面意思的層次,讓學(xué)生與讀者進(jìn)行心靈的對話與交流,形成自己的價值判斷,獲得愉悅的閱讀感受。清華大學(xué)教授崔剛也提到閱讀的三個層次,有高度,有深度,有溫度的閱讀是在兼顧語言層次和信息層次的基礎(chǔ)上,上升到思想層次,終極目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。英語閱讀文章包括議論文,說明文,應(yīng)用文,書評,新聞評論等,文章的特性需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行預(yù)測,分析,判斷,總結(jié),概括,質(zhì)疑等一系列思維活動。深度閱讀學(xué)習(xí)不重視學(xué)生生搬硬套的閱讀技巧,更在乎培養(yǎng)學(xué)生邏輯性,批判性,創(chuàng)造性的思維。教師在初中英語閱讀教學(xué)中,從文本出發(fā),以語篇為基礎(chǔ),以深度閱讀為手段,發(fā)展完善學(xué)生思維的智力品質(zhì),讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要發(fā)展階段實(shí)現(xiàn)高效閱讀,促進(jìn)自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)的完善發(fā)展。

      三、開展深度閱讀,提升學(xué)生思維品質(zhì)的途徑

      1.采取激勵教學(xué)方法,營造積極心理氛圍。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時不敢大膽想象,積極發(fā)言,懼怕自己的問題回答錯誤而受到教師的批評,同學(xué)的嘲笑,這種錯誤的學(xué)習(xí)心理導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展水平停滯不前。教師在初中英語深度閱讀教學(xué)中,采取激勵教學(xué)方法,給學(xué)生營造積極的心理氛圍,讓學(xué)生勇于思考,樂于思考,善于思考,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的完善發(fā)展。

      例如,教師在教學(xué)八年級上冊Unit 1 Topic 2 Section c這篇課文中,教師以NBA視頻引入課題,展示運(yùn)動員姚明的照片及相關(guān)說明,詢問學(xué)生是否還認(rèn)識其他的體育明星。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師提問學(xué)生Do you like sports? Which do you like best? Do you know other sports player? 教師積極鼓勵學(xué)生發(fā)言,在學(xué)生發(fā)表完自己的意見后給予學(xué)生肯定贊揚(yáng),消除學(xué)生的害怕羞怯的心理,讓學(xué)生大膽的暢所欲言。在課前free talk形式的熱身活動后,教師引入本節(jié)課以籃球?yàn)樵掝}的閱讀文章,讓學(xué)生自主閱讀解答課后習(xí)題1.Who invited the basketball? 2.What is the aim of basketball? 3.When was the first basketball game played? 4.Where did he live?同樣,教師讓學(xué)生以發(fā)言的形式歸納出正確的答案,讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生回答問題不正確時,教師不對學(xué)生提出批評,而是讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善。在教師激勵教學(xué)模式中,學(xué)生減輕發(fā)言的心理負(fù)擔(dān),參與課堂的積極性大大提高。

      2.設(shè)計(jì)精良課堂任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中通過給學(xué)生設(shè)計(jì)精良的探究任務(wù)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生將輸入大腦中的語言信息經(jīng)過分析,理解,記憶,推理,歸納等一系列思維活動形成自己的意識,讓學(xué)生的思維更加靈活,更加開闊。

      例如,在教學(xué)八年級上冊Unit 4 Topic 1 Section c這篇課文時,教師詢問學(xué)生嫦娥一號是由什么控制,導(dǎo)入文章的計(jì)算機(jī)主題,告訴學(xué)生本篇課文描述計(jì)算機(jī)對人類的影響,讓學(xué)生在自主閱讀中思考以下三個問題:1.What do people use computers for in space? 2.What can computers and the Internet do in our daily life? 3.Can we work on computers too long? why? 在三個問題指引下,學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解基本的內(nèi)容。之后教師繼續(xù)向?qū)W生提出問題,Computers are important and useful, aren't they? Could you please retell the text with the help of the chart? 在教師任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下,學(xué)生通過完成教師給出的問題回顧整理文章信息,在語言輸入與輸出的學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)英語閱讀的深度學(xué)習(xí)。

      3.借助思維導(dǎo)圖工具,深層解析文本內(nèi)容。人們在接受新概念新事物時,圖示認(rèn)知方式能夠提升學(xué)習(xí)能力與效率,人們與大腦中已有的圖式進(jìn)行聯(lián)系,重組和整合形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式,重點(diǎn)更加突出,內(nèi)容更加清晰。基于此,教師在初中英語深度閱讀教學(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖工具,引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)層次清晰,結(jié)構(gòu)分明的深度閱讀學(xué)習(xí),發(fā)揮思維導(dǎo)圖工具可視化的特點(diǎn),提高學(xué)生信息獲取,處理,內(nèi)化,應(yīng)用的能力,深層解析文本內(nèi)容,領(lǐng)略作者思想意圖。

      例如,在“All these problems are very serious”閱讀課中,為培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的思想,促進(jìn)學(xué)生對文章主旨中心的把握,教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法,讓學(xué)生在閱讀中用不同顏色的筆或不同的方式標(biāo)出文章的Title,Topic,Main facts, Key words等。學(xué)生在閱讀中通過提煉整理文章中的關(guān)鍵信息,能夠有效梳理文章行為脈絡(luò),使學(xué)生的思維邏輯更加有條理,方向更加清晰。在思維導(dǎo)圖的幫助下,學(xué)生認(rèn)識到Air pollution has become a serious problem.Humans have to come to realize the importance of protecting animals.Everyone should care for wild animals and plant more trees.學(xué)生在英語閱讀中按照思維導(dǎo)圖框架尋找文章中的關(guān)鍵點(diǎn)與核心內(nèi)容,提高學(xué)生的思維的敏捷性與邏輯性,讓學(xué)生在圖示認(rèn)知的學(xué)習(xí)模式中對文章內(nèi)容理解得更加全面與深刻。

      4.開展小組探究活動,拓寬學(xué)生想象空間。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要組織形式之一,在深度閱讀教學(xué)中,教師給學(xué)生開展小組探究活動,能夠取得“眾人拾柴火焰高”的教學(xué)效果,彌補(bǔ)學(xué)生個人思維的不足,讓學(xué)生在合作中碰撞思維的火花,對文章內(nèi)容形成新的見解,拓寬學(xué)生的想象空間,讓學(xué)生在交流互動的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)。

      例如,在教學(xué)Topic 3 Section A這部分內(nèi)容中,課文圍繞Michael的病情傳遞多關(guān)心幫助他人,樹立人與人之間互相關(guān)愛的美好人生觀。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中,教師可以給學(xué)生開展合作探究活動,讓學(xué)習(xí)小組中的成員分別扮演不同的角色,在研讀完文章的內(nèi)容后進(jìn)行對話。學(xué)生在不同的角色身份上學(xué)會換位思考,有助于學(xué)生體會人物角色的內(nèi)心世界。教師給學(xué)生設(shè)置情景,Michael 和Kang kang是好朋友,Michael 生病了在家休息,Kang kang此時給他打電話,想象一下假如你現(xiàn)在就是Michael, 你會怎樣和Kang kang描述自己的現(xiàn)狀;如果你是Kang kang,你會怎樣安慰Michael。在學(xué)生角色扮演中,教師可以將對話以flash動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生獲得更為真實(shí)的體驗(yàn)情景。在學(xué)生合作學(xué)習(xí),角色扮演,學(xué)生基于對文章內(nèi)容主人公的性格分析創(chuàng)編對話,融入自己對英語交流情境的理解,拓寬學(xué)生的想象空間,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的完善發(fā)展。

      四、結(jié)語

      沒有思維參與的閱讀只是了解文章的空殼和形式,沒有升華和應(yīng)用的閱讀學(xué)習(xí)也不能被稱為深度閱讀。教師在初中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維智力品質(zhì),讓學(xué)生在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討文章的情感,態(tài)度,價值觀念,激發(fā)學(xué)生思維的邏輯性,創(chuàng)新性,批判性,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有高度,有深度,有溫度的英語閱讀學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生有表層閱讀走向深度閱讀,給學(xué)生搭建語言輸入和輸出的橋梁,讓學(xué)生像偵探一樣的閱讀,像報(bào)告者一樣的解決閱讀問題。相信在教師深度閱讀教學(xué)引領(lǐng)下,學(xué)生能夠抓住思維發(fā)展的關(guān)鍵期養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]李秀梅.思維導(dǎo)圖在高中英語精讀課型中的應(yīng)用——以人教版高中英語必修5Unit 1 Great scientists的Reading教學(xué)為例[J].福建教育:中學(xué)版,2017(6):56-57.

      [3]高蓓莉.利用“文本細(xì)讀”提升學(xué)生的思維品質(zhì)——對初中英語閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育(中學(xué)),2017(11):16-17.

      [4]章三根.運(yùn)用閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2017(4):46-48.

      [5]范茂.如何提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性——以I believe that the world is what you think it is為例[J].英語教師,2017(9):49-52.

      [6]劉冰冰.初中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)的開展——以牛津初中英語8B Unit 2 Travelling為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(33):32-33.

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