項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)改革中的探索與應(yīng)用

【摘要】在教育改革的大背景下，各階段各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)面臨著一系列改革，這意味著各學(xué)科教師必然選擇許多新的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，也保證教學(xué)改革的有效推進(jìn)。從長(zhǎng)期的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法是許多學(xué)科教師都在運(yùn)用的一種新的教學(xué)方法，對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)也有著積極的意義。所以，中職英語(yǔ)教師需要掌握項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用策略，并且在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行有效的應(yīng)用，以促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，為中職英語(yǔ)教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;中職英語(yǔ);教學(xué)改革;探索與應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】王雙枝，南京技師學(xué)院。

項(xiàng)目教學(xué)法是目前許多學(xué)科教師都在積極運(yùn)用的一種高效的課堂教學(xué)方法，從項(xiàng)目教學(xué)法本身來(lái)看，這種教學(xué)方法將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目的形式分割開(kāi)來(lái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式機(jī)械化的弊端，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的靈活性和可能性。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)大多圍繞學(xué)生開(kāi)展，而學(xué)生則圍繞教師設(shè)置的課堂教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)項(xiàng)目則是教師圍繞教學(xué)大綱來(lái)制訂的。所以，綜上來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)嘗試，對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著積極的意義。

一、目前中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式與策略固化。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育理念的影響，大多數(shù)中職英語(yǔ)教師依然采用示范講解的教學(xué)模式，只是在課堂上將教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)聽(tīng)到的知識(shí)進(jìn)行思考，教師也不能夠給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考機(jī)會(huì)，所有的教學(xué)活動(dòng)都在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下進(jìn)行，這也給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了許多機(jī)械式的弊端。雖然從效率上來(lái)看，這種模式能夠幫助教師更好地將系統(tǒng)化的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生并不能夠在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中得到核心素養(yǎng)的提高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中一次次磨滅，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，自然就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是從目前的教學(xué)背景來(lái)看，學(xué)生面臨著更高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行主動(dòng)提高，每一名學(xué)生都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下打破固化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要項(xiàng)目教學(xué)法的幫助。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平兩極分化。由于學(xué)生之間存在著差異性，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異，這意味著學(xué)生很難在統(tǒng)一的課堂教學(xué)中達(dá)到一致的學(xué)習(xí)水平，必然會(huì)由于主客觀(guān)的原因而在學(xué)習(xí)水平上表現(xiàn)出差異。在中職院校，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著顯著的差異，尤其是面對(duì)英語(yǔ)這種對(duì)學(xué)生個(gè)體能力要求較高的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異必然會(huì)表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的兩極分化。那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂聽(tīng)講的過(guò)程中必然會(huì)吸收到更多的知識(shí)，從而展現(xiàn)出更好的課堂表現(xiàn)，而那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則很難徹底理解教師的講解，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)比較吃力。所以，如果教師要兼顧班級(jí)中的每一名學(xué)生，那么必然會(huì)浪費(fèi)教師大量的精力，而且會(huì)浪費(fèi)那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的時(shí)間?；谶@種實(shí)際情況，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必須積極融入項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以項(xiàng)目為單位進(jìn)行分割，不僅照顧到那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，也給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提供更多提升自己的時(shí)間和空間。

二、在中職英語(yǔ)教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。項(xiàng)目教學(xué)法是教學(xué)改革的產(chǎn)物，在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行積極的優(yōu)化和調(diào)整，以更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。項(xiàng)目教學(xué)法是一種新的教學(xué)策略，教師需要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法有充分的了解，這必然要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在新教育理念的支撐下對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的照本宣科的講解模式，將那些枯燥的單元教學(xué)以項(xiàng)目教學(xué)的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中進(jìn)行更加積極主動(dòng)的課堂思考。

比如，教師在進(jìn)行第一冊(cè)第七單元“Ifeel sick”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變。在以前的課堂教學(xué)中，教師只會(huì)根據(jù)教材的安排從“The new words”到“The phrase”再到“Complex grammar”，進(jìn)行由淺入深的教學(xué)，雖然教學(xué)過(guò)程更具系統(tǒng)化，但是如果每一節(jié)課都是這樣教學(xué)難免會(huì)顯得機(jī)械化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也無(wú)法給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)足夠的活力。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回想“When I'm sick”會(huì)有什么樣的感受，并且將“sick”當(dāng)作整個(gè)單元的探究項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正以教材中的課文內(nèi)容為主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣借助豐富的教材內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂探究欲望，從而更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平。

2.尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。項(xiàng)目教學(xué)法是建立在尊重學(xué)生主體地位之上的一種高效的課堂教學(xué)策略，中職英語(yǔ)教師在課堂上運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得更多的課堂參與機(jī)會(huì)，也更好地去激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。從現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，保證學(xué)生的課堂主體地位能夠更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力迅速發(fā)展。尊重學(xué)生主體地位的項(xiàng)目教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的一種改善，這有利于促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)改革，也有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

比如，教師在進(jìn)行第一冊(cè)第一單元“Hello， everyone！”這一單元的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該將發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性加以考慮，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在“Hello， everyone！”這一單元中，學(xué)生需要在新學(xué)期的第一堂課上學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行自我介紹，而這也是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。所以，教師應(yīng)該在課堂上建立一個(gè)“How to introduce myself in English”的項(xiàng)目，讓學(xué)生積極思考如何用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹。在課堂上，教師可以用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“In our daily life， how do we introduce ourselves in Chinese when we meet each other for the first time？”在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生會(huì)提供很多的答案，比如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“姓名”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“年齡”，那么接下來(lái)教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“How to express this in English？”，這樣教師就可以將學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的自我介紹的環(huán)節(jié)用英語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行展示，而學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，這也有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3.認(rèn)清學(xué)生差異，開(kāi)展分層教學(xué)。分層教學(xué)法是在目前的各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較廣的一種教學(xué)模式，而且從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，分層教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之間有著很高的契合度，教師完全可以將兩種教學(xué)模式融合起來(lái)進(jìn)行分項(xiàng)目層次的教學(xué)，從而使項(xiàng)目教學(xué)更加契合不同學(xué)生的主體差異，也使得分層教學(xué)更加具有系統(tǒng)性和邏輯性，雙管齊下來(lái)提高中職英語(yǔ)課堂效率。尤其是在目前的中職教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生的主體差異性，這種盲目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的做法只會(huì)使課堂教學(xué)的過(guò)程流于形式，學(xué)生很難在課堂上接受符合自己學(xué)習(xí)水平的教學(xué)，所以，開(kāi)展分項(xiàng)目的課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)迫在眉睫。

比如，在對(duì)第一冊(cè)第二單元“A different school”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)前面的教學(xué)過(guò)程去了解每一名學(xué)生之間的差異，并且對(duì)學(xué)生的這些差異進(jìn)行積極的肯定，在立足差異的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平的提高。在“A different school”這一單元的教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去了解中職院校與普通中學(xué)的差異，那么在進(jìn)行教學(xué)之前，教師就必須要去了解班級(jí)中每一名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)，這是教師進(jìn)行課前教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。在了解學(xué)生差異的前提下，教師需要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成不同的小組。針對(duì)學(xué)習(xí)較好的A組學(xué)生，教師在讓學(xué)生了解“The difference between the two kinds of school life”的前提下，應(yīng)該讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題用英語(yǔ)寫(xiě)一篇小短文，詳細(xì)描述開(kāi)學(xué)以來(lái)的不同感受。針對(duì)學(xué)習(xí)一般的B組學(xué)生，教師則需要著重引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)“is”和“are”后面所接名詞的單復(fù)數(shù)形式，對(duì)這一單元的主體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著重教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)較差的C組學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們將這一單元中的重難點(diǎn)的單詞和詞組進(jìn)行學(xué)習(xí)，先解決英語(yǔ)的辨識(shí)問(wèn)題，再對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和一些更難的知識(shí)進(jìn)行講解，避免學(xué)生因?yàn)榻佑|的知識(shí)過(guò)多而出現(xiàn)混淆的情況。

4.結(jié)合小組教學(xué)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)與小組合作教學(xué)之間存在著顯著的聯(lián)系，尤其是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果僅依靠學(xué)生一個(gè)人的力量是很難完成任務(wù)的，所以小組合作教學(xué)在項(xiàng)目教學(xué)法中的應(yīng)用就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師很難兼顧班級(jí)的每一名學(xué)生，尤其是在中職學(xué)生兩極分化日益嚴(yán)重的背景下，教師要針對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)就顯得更加困難，這個(gè)時(shí)候就需要教師以小組合作的模式來(lái)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，發(fā)揮小組的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的良好開(kāi)展。

比如，教師在進(jìn)行第一冊(cè)第五單元“Sports are fun”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)就應(yīng)該將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中對(duì)不同的項(xiàng)目進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在上了幾節(jié)體育課之后，每一名學(xué)生一定有著自己喜歡的體育項(xiàng)目，那么教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“What's your favorite sport？”這個(gè)時(shí)候每一史學(xué)生都會(huì)有不同的回答，那么教師就可以讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中進(jìn)行交流，并且由小組合作來(lái)討論這樣一個(gè)問(wèn)題“What are the reasons why people like these sports？”。這樣的項(xiàng)目探究自然無(wú)法由學(xué)生單獨(dú)完成，在小組探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)小組的研究情況進(jìn)行指引，以更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。最后，教師讓每一個(gè)小組都派出一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行小組合作成果展示，而教師則在每一個(gè)小組都展示完以后進(jìn)行課堂總結(jié)，同時(shí)對(duì)整節(jié)課上表現(xiàn)較好的幾名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)教師應(yīng)該從改變自身的教學(xué)理念入手，將項(xiàng)目教學(xué)法與尊重學(xué)生的主體地位、開(kāi)展小組合作和分層教學(xué)積極融合起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行積極的優(yōu)化，以促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，也為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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