寇貝貝
《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)對中小學各學段閱讀教學之朗讀教學均有清晰明確的規(guī)定。在部編教材的課文設(shè)計中,均有對朗讀的明確要求。不同年段要重視不同形式的朗讀。如1~2年級幾乎每篇閱讀課文(非識字課文)后均有明確指示:朗讀課文。到了二年級,又有“學會默讀課文”這樣明確的指示,并且有指讀和不能指讀之分。教材之所以如此設(shè)計,是要提醒教師們在教學時能明白朗讀的重要性,同時,朗讀能夠增強學生對文本的理解和體驗,幫助其記憶并積累基礎(chǔ)的語言文字。
所謂朗讀,是有感情、有想象、有理解的讀,深入其境、聲情并茂的讀。語文學科具有工具性的特點,提高朗讀能力能夠提高學生的理解能力等,因此,朗讀教學是必不可少的。在小學,尤其是低段,朗讀教學尤為重要。這一階段的小學生,對世界的認知和理解都處于待開發(fā)、待培養(yǎng)的階段,朗讀可以更好地激發(fā)他們對美好世界的感知,讓其熱愛閱讀,熱愛生活。
部編版小學語文1~2年級教材精選的內(nèi)容生動有趣,讀起來更是朗朗上口,非常有趣。朗讀能夠幫助學生更好地理解課文內(nèi)容,深入其境地想象。聲情并茂的朗讀不僅能吸引學生的課堂注意力,也能帶動學生進入課文教學情境,幫助其理解文章的精妙之處。
教師在課堂教學中恰到好處地引導學生朗讀,體現(xiàn)其教學方面的基本功,這是語文閱讀教學中非常重要的環(huán)節(jié)。那么,語文教學中如何做到正確有效的朗讀指導呢?
一、重視范讀
小學生的模仿性很強,教師生動的范讀能夠更好地帶領(lǐng)學生入情入境。課文中一些講解起來比較困難的地方,可以采取以讀代講的方式,既不枯燥乏味,又能幫助學生更好地理解文意。
在課堂上,好的朗讀還能調(diào)動氣氛,讓學生真切地進入情境,身臨其境地感受文本。教師的朗讀帶動學生的朗讀,師生雙方實現(xiàn)“共情”。遇到較難讀的文段,若學生讀的情況不是很理想,教師應(yīng)及時予以范讀,適時點撥,事半功倍。
二、巧妙“造境”
有感情的朗讀,一定是入情入境的“美讀”,是為了品味文章意蘊的較輕聲的讀,而不是機械的“喊讀”。
1.?帶動多感官讀
低段小學生注意力容易被外界事物吸引,過多的言語描述對他們而言并沒有太大的吸引力。朗讀時,鼓勵學生帶上肢體動作來讀,甚至可以帶有表演地讀,可以更好地引導其進入情境,學生在讀的時候也更能夠讀出節(jié)奏,讀出感情。如一年級下冊《小公雞和小鴨子》,課文要求讀準小公雞和小鴨子的對話,可以讓學生角色扮演,加上自己的動作和表情來讀出自己的理解。如此,學生的讀會很生動。
2.?展開想象讀
學生的想象豐富,教師在指導朗讀前,可以先將文章情景畫面塑造出來,可以借助音樂、圖片、視頻等多媒體資料,帶學生入景入境,讓學生的腦海中浮現(xiàn)著某個畫面,讓其出聲朗讀,再想象,再讀。哪怕天馬行空的想象,學生進去了,讀好了,看到了,感受到了,我們的目標也就達成了。
三、多樣朗讀
朗讀的形式多種多樣,每種形式的朗讀都有其特定的功能和適應(yīng)范圍。一堂課的時間只有四十分鐘,為了能夠正確地指導學生朗讀,激發(fā)學生的朗讀興趣,讓更多的學生在課堂上接受閱讀訓練,教師要靈活采用多種朗讀方式。
在講解課文前,可讓學生個別朗讀,這樣既能讓學生的注意力集中于此段落,又能更清楚地知道學生在課文朗讀方面略有不足的地方,從而有針對性地進行點評和指導。小組合作一直以來都是提高課堂學習效率的很好的辦法,小組合作朗讀也是一種很好的方法,合作讀、PK讀,在合作競爭中互相學習,共同進步。在對話較多的課文教學中,分角色朗讀就是一種非常恰當?shù)姆椒?。除此之外,還有自由朗讀,能夠讓每一個學生都靜下心來體會文章的語言之美和情感之動人;齊讀可以讓課堂氣氛達到高潮,但在低段朗讀教學中,齊讀不宜過多。
四、適當點撥朗讀技巧
在初學朗讀時,朗讀技巧的點撥對學生學會朗讀課文非常重要。要教會學生感知標點符號,讀好停頓。長句子的朗讀教學,采用“提取內(nèi)容”和“讀好關(guān)鍵短語”的方法,讓學生讀好停頓,讀準長句子。語句的朗讀會有輕重緩急之分,在教學時注意引導學生感知。不同語調(diào)的高低升降也有所不同。如教學疑問句的朗讀時,教師提示學生“語調(diào)上揚”,能幫助其更快地讀好問句。
五、注重朗讀點評
課堂朗讀之后,教師應(yīng)適時評議。評議時要以學生為主體,將課堂交還給學生。學生學會點評,看到同學身上的優(yōu)點與不足,有助于自身甚至更多同學的提高。每個人的理解程度不同,看問題的角度有異,對文本的理解也不盡相同。不拘一格的討論、朗讀會讓語文教學的趣味性更濃,課堂上互動越多,學生參與感越強,教學效率就越高。???????????????????????????????????????????????????責任編輯??黃銘釗