職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化模式研究

魏東坡 張立峰 趙宏霞

[摘要]文章分析了職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化面臨的問題?；诖颂岢觯鑿闹贫冉ㄔO(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、意識形態(tài)建設(shè)、平臺建設(shè)、課程建設(shè)等維度進(jìn)行方法論探索，既要解決當(dāng)前所面臨的困惑，也要創(chuàng)新研究形式，形成學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化模式。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)大學(xué);學(xué)業(yè)指導(dǎo);學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化

[作者簡介]魏東坡（1978- ），男，河北廊坊人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在讀博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授。（天津? 300222）張立峰（1987- ），男，山東濰坊人，山東華宇工學(xué)院，講師;趙宏霞（1978- ），女，吉林吉林人，山東華宇工學(xué)院，副教授。（山東? 德州? 253034）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年山東省本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘三元制高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號：M2018X189）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）18-0054-06

習(xí)近平總書記提出，教師“要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題”，當(dāng)好“學(xué)生錘煉品格的引路人，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”。由此，加強(qiáng)對學(xué)生引領(lǐng)，做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)意義重大。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)概念研究多從學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行闡釋，可歸納為高校借助硬件和軟件條件，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需求，提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。而學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化是指學(xué)校針對不同學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地選擇目標(biāo)與方向，同時(shí)通過指導(dǎo)的精準(zhǔn)化幫助學(xué)生確立學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從根本上回答學(xué)生“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)”這一問題。

職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為培育高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的高等學(xué)校，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供科技人才的重任，這對學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，需要學(xué)校加快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，探索具有學(xué)校特點(diǎn)的實(shí)踐方法。對此，本文將結(jié)合職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，探索職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化模式，明確學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化的運(yùn)行邏輯與實(shí)踐進(jìn)路，最終為新時(shí)代高校實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化提供價(jià)值遵循，助力職業(yè)技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)業(yè)指導(dǎo)“一般化”向?qū)W業(yè)指導(dǎo)“精準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)變

（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的1.0階段

這個(gè)階段是指高校實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要依托輔導(dǎo)員，采用集體式、分散式等方式。學(xué)業(yè)指導(dǎo)最早產(chǎn)生于美國，20世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)率先通過通識教育選修課對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對感興趣的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代開始，我國少數(shù)高校開始通過座談、講座等形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，這種早期的學(xué)業(yè)指導(dǎo)在形式上、內(nèi)容上過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。2009年，清華大學(xué)率先成立學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)，拉開了國內(nèi)高校對學(xué)業(yè)指導(dǎo)探索的序幕。2014年，教育部將學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)職業(yè)能力寫入《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這也明確了學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要性，它要求不同等級輔導(dǎo)員要具有不同的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力，這樣才能做好輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。

（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的2.0階段

這個(gè)階段學(xué)業(yè)指導(dǎo)的參與主體從單一的輔導(dǎo)員指導(dǎo)向多元的輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任、專業(yè)課教師等轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、形式也由解決學(xué)生“學(xué)什么、怎樣學(xué)”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)一般化向解決“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變。2017年，教育部將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為輔導(dǎo)員的一項(xiàng)工作職責(zé)寫入《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，要求輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加課外科技學(xué)術(shù)實(shí)踐活動。這是對《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中的初級、中級輔導(dǎo)員應(yīng)具備的學(xué)業(yè)指導(dǎo)職業(yè)能力的深化，反映了國家開始著力探索學(xué)業(yè)指導(dǎo)的新方式，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容具體化、標(biāo)準(zhǔn)化、體系化。為進(jìn)一步建構(gòu)多元化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)施主體，2019年教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”，這就要求教師要主動參與到學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中來，針對學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)、分別指導(dǎo)、精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長成才，從根本上優(yōu)化以輔導(dǎo)員為主的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式，逐步構(gòu)建起全體教師全員、全過程、全方位進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化的新模式。

新形勢下，職業(yè)技術(shù)大學(xué)將加快推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)型，鼓勵(lì)班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師、思政課教師、心理健康教育指導(dǎo)教師等參與到學(xué)業(yè)指導(dǎo)中去，針對學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)從目標(biāo)確立、學(xué)科選擇、課程選修、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)劃等方面進(jìn)行分類指導(dǎo)、分別指導(dǎo)、精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)業(yè)發(fā)展方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合能力與水平。同樣，這將是職業(yè)技術(shù)大學(xué)保持發(fā)展生態(tài)的題中之意，是職業(yè)技術(shù)大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的道路使然。

二、職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化面臨的問題及分析

（一）研究對象的基本狀況

根據(jù)職業(yè)技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要求，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為調(diào)研的主導(dǎo)向，對職業(yè)技術(shù)大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。其中，調(diào)查對象為大一至大四學(xué)生，不包括研究生院在讀學(xué)生。本次問卷調(diào)查借助線上平臺開展，調(diào)查問卷下發(fā)共計(jì)1279份，收回1279份，無效問卷0份。其中，大一學(xué)生調(diào)研數(shù)量占比36.51%;大二學(xué)生調(diào)研數(shù)量占比26.04%;大三學(xué)生調(diào)研數(shù)量占比24.08%;大四學(xué)生調(diào)研數(shù)量占比13.37%。

（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化問卷調(diào)查與問題歸納

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化存在的問題涉及組織機(jī)構(gòu)、目標(biāo)定位、方法手段、保障機(jī)制、學(xué)業(yè)需求及滿意程度等，學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化舉步維艱。

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)本身獨(dú)立性不強(qiáng)，很難形成精準(zhǔn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)合力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有20余所職業(yè)技術(shù)大學(xué)尚未建立針對學(xué)業(yè)指導(dǎo)的專門性組織機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，這些院校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要依托教務(wù)處、學(xué)生工作處、團(tuán)委、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、國際合作與交流處等部門進(jìn)行，因?yàn)檫@些部門還有其他工作，學(xué)業(yè)指導(dǎo)僅是工作內(nèi)容之一，所以很難形成精準(zhǔn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)合力。

2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度不健全，學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化與學(xué)業(yè)指導(dǎo)一般化混淆。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化相關(guān)制度不夠健全，主要體現(xiàn)在學(xué)校尚未制定有關(guān)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化的專項(xiàng)制度，也體現(xiàn)在專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的過程中將學(xué)業(yè)指導(dǎo)等同于學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，尚未根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，目前僅停留在不分層次、不分需求，解決學(xué)業(yè)發(fā)展普通問題的學(xué)業(yè)指導(dǎo)一般化階段。

3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式固守傳統(tǒng)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化不強(qiáng)。職業(yè)技術(shù)大學(xué)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上形式缺乏創(chuàng)新，教師雖對不同類型學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但多為事務(wù)性指導(dǎo)，缺乏精準(zhǔn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)按指導(dǎo)方式劃分，主要包括團(tuán)體輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)、一對一指導(dǎo)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91.4%的學(xué)生接受過團(tuán)體輔導(dǎo)，有71.9%的學(xué)生接受過小組輔導(dǎo)，僅有34.3%的學(xué)生接受過一對一指導(dǎo)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)按指導(dǎo)內(nèi)容劃分，主要包括職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)科與專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有42.1%的學(xué)生接受過職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)，有34.6%的學(xué)生接受過學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，有84.8%的學(xué)生接受過學(xué)科與專業(yè)指導(dǎo)，有60.1%的學(xué)生接受過學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

4.學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生需求高于學(xué)校供給，學(xué)生對學(xué)業(yè)指導(dǎo)的滿意度低。職業(yè)技術(shù)大學(xué)辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)定位決定了它與其他類型高校在人才培養(yǎng)上的不同。職業(yè)技術(shù)大學(xué)的目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供高素質(zhì)、高技能、高水平的本科人才，這對學(xué)業(yè)指導(dǎo)提出了更高的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)大學(xué)存在學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生需求的偏離，“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重，多通過主題講座、科技和文體系列活動、專業(yè)教師課程指導(dǎo)、社會實(shí)踐或?qū)嵙?xí)等形式進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容多涉及專業(yè)課學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，缺少專門的精準(zhǔn)指導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有43.96%的學(xué)生對當(dāng)前學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)表示滿意，有10.79%的學(xué)生表示不滿意，其他學(xué)生處于中立態(tài)度。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生反映學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與形式千篇一律，沒有突出職業(yè)技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特色，也沒有結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化更無從談起。

（三）學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化的問題分析

1.隊(duì)伍建設(shè)的薄弱：學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師層次參差不齊，學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化舉步維艱。隊(duì)伍建設(shè)是開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)和保障。學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍包括專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、心理健康教育指導(dǎo)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、朋輩學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員、校企合作指導(dǎo)教師等。職業(yè)技術(shù)大學(xué)建設(shè)剛起步，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師理論水平和實(shí)踐能力凸顯不足，導(dǎo)致學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化舉步維艱。當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍力量相對薄弱，處于文件制定后的落實(shí)期，具體落實(shí)情況并不明朗，缺少對學(xué)生的分層次、精準(zhǔn)化指導(dǎo)。即使有的學(xué)校在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上配置相應(yīng)人員，能夠根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和個(gè)人意愿、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)發(fā)展觀，但是往往學(xué)業(yè)指導(dǎo)的涉及面比較小，很難覆蓋整所學(xué)校。綜觀職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化發(fā)展，破解學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化瓶頸，亟須在造血與輸血上下功夫，強(qiáng)化內(nèi)部教育培訓(xùn)，引進(jìn)專業(yè)型人才，形成育人合力。

2.制度體系的缺失：精準(zhǔn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度尚不健全，教師精準(zhǔn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)意識淡薄。學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)的一部分，其運(yùn)行邏輯、實(shí)踐進(jìn)路要求均高于學(xué)業(yè)指導(dǎo)一般化。結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，職業(yè)技術(shù)大學(xué)仍延續(xù)著學(xué)業(yè)指導(dǎo)一般化模式。這種學(xué)業(yè)指導(dǎo)多以指導(dǎo)教師為單位進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)過程多無制度遵循，多依托學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“灌輸式”學(xué)業(yè)指導(dǎo)，且學(xué)業(yè)指導(dǎo)過于分散，因此，很難形成指導(dǎo)合力，構(gòu)建起有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。追本溯源，制度體系缺失是造成學(xué)業(yè)指導(dǎo)效果不理想的重要原因。學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化就是圍繞學(xué)生成長需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，能夠切中問題要害，及時(shí)解決問題，不過這對解決問題的指導(dǎo)者要求嚴(yán)格，指導(dǎo)者需具備堅(jiān)實(shí)的理論功底、一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及突出的研究能力，這增加了學(xué)業(yè)指導(dǎo)的難度，并且多數(shù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)者也不愿意進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化模式的理論探索，而是延續(xù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)一般化模式，因而指導(dǎo)效果并不理想。

3.指導(dǎo)平臺的缺乏：學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化平臺缺乏，學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)同性不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)大學(xué)仍按照學(xué)業(yè)指導(dǎo)一般化模式開展指導(dǎo)，想通過這種模式達(dá)到學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化的效果預(yù)期。同時(shí)，針對學(xué)生學(xué)業(yè)需求、個(gè)性發(fā)展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化平臺缺失，現(xiàn)有學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺也多通過線上、線下方式提供，且這些平臺具有相對獨(dú)立性，未形成直接聯(lián)系。當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺錯(cuò)綜分布、組織機(jī)構(gòu)渙散，主要表現(xiàn)為學(xué)校與企業(yè)、社會組織之間學(xué)業(yè)指導(dǎo)的不協(xié)調(diào)，部門與學(xué)院之間學(xué)業(yè)指導(dǎo)的不同步，第一課堂與第二課堂培養(yǎng)上的不關(guān)聯(lián)，專業(yè)教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏同一性等。這種學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺所提供的內(nèi)容、形式均低于學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化的實(shí)踐要求，學(xué)業(yè)協(xié)同指導(dǎo)效果并不理想。不過，部分職業(yè)技術(shù)大學(xué)也開始對學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化平臺進(jìn)行探索，如搭建名師工作室、專業(yè)性工作坊、校企合作平臺、“學(xué)校—學(xué)院—班級—學(xué)生”四級學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制等，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)指導(dǎo)一般化向?qū)W業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變，但是在解決學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化首要問題“為什么學(xué)”上仍然面臨著理論知識不足的瓶頸。

4.活動形式的單一：學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化活動形式單一，學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化項(xiàng)目少。學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化活動對組織者的職業(yè)化、組織過程的專業(yè)化、組織保障的專門性、實(shí)現(xiàn)路徑的創(chuàng)新性要求遠(yuǎn)高于學(xué)業(yè)指導(dǎo)一般化活動。當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)大學(xué)“第二課堂”組織的活動類別繁雜，文體藝術(shù)類活動比重高，學(xué)業(yè)引航、學(xué)業(yè)護(hù)航、學(xué)業(yè)導(dǎo)航、學(xué)業(yè)領(lǐng)航類活動缺少，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動學(xué)生參與度低。例如，學(xué)校組織的學(xué)科與技能競賽（選拔賽）少，多直接組隊(duì)參加省、國家級比賽，育人效果不太理想。綜觀職業(yè)技術(shù)大學(xué)“第二課堂”活動，涵蓋思想教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動、社會實(shí)踐、專業(yè)教育等類別，學(xué)業(yè)指導(dǎo)僅作為這些綜合性活動中的單一元素，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，指導(dǎo)教師僅僅教會學(xué)生這項(xiàng)活動所需的專業(yè)理論及創(chuàng)新技巧，而非系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。同樣，學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化活動形式單一，也直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化項(xiàng)目少，如學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、學(xué)子論壇、學(xué)業(yè)發(fā)展講座等專一性學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化活動缺乏。

三、建構(gòu)五維一體學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化模式，助力學(xué)生成長成才

我們需從制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、意識形態(tài)建設(shè)、平臺建設(shè)、課程建設(shè)等維度進(jìn)行方法論探索，既要解決當(dāng)前所面臨的困惑，也要創(chuàng)新研究形式，形成學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化模式。

（一）制度建設(shè)：建立健全學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化制度體系

制度體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化的前提，是各個(gè)主體、客體之間開展工作、產(chǎn)生影響的根本遵循，是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化的基礎(chǔ)保證。第一，職業(yè)技術(shù)大學(xué)要先解決學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化制度混淆這一問題，突破創(chuàng)新指導(dǎo)思路，建立健全學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化制度體系，實(shí)現(xiàn)對不同特點(diǎn)、不同類型學(xué)生的集中與分散、普遍與特殊精準(zhǔn)式指導(dǎo)。第二，搭建學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化制度實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性制度，提高制度之間聯(lián)系的緊密性。圍繞學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化制度實(shí)現(xiàn)的需求，建立教育教學(xué)類、學(xué)生管理類、社會實(shí)踐類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、技能競賽類、校企合作類、學(xué)業(yè)咨詢與預(yù)警類、學(xué)業(yè)活動類等相關(guān)制度。通過建立健全學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化制度體系，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化理念融入專業(yè)課教學(xué)、實(shí)踐課教學(xué)、第二課堂教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供多元化選擇。第三，搭建校企合作協(xié)同育人機(jī)制、處室與學(xué)院聯(lián)合育人機(jī)制、指導(dǎo)隊(duì)伍成員共同育人機(jī)制、學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化項(xiàng)目育人機(jī)制、學(xué)業(yè)評估分析與預(yù)警機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的全方位、廣場域、精準(zhǔn)式的指導(dǎo)服務(wù)。此外，職業(yè)技術(shù)大學(xué)要根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律及高校基本情況，不定期地對學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化相關(guān)制度做出合理性研判，及時(shí)更新與修訂有關(guān)制度，保證制度的綠色生態(tài)建設(shè)與發(fā)展。

（二）隊(duì)伍建設(shè)：打造一支業(yè)務(wù)強(qiáng)、素質(zhì)過硬的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化工作的重要保障。任何一所職業(yè)技術(shù)大學(xué)只有打造一支業(yè)務(wù)強(qiáng)、素質(zhì)過硬的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，才能高效、高質(zhì)量地開展精準(zhǔn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，才能為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供最專業(yè)、最權(quán)威的理念指引，幫助學(xué)生少走彎路、變道超車。第一，高校要明確隊(duì)伍建設(shè)的重要性，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)過程中要增加人力、物力、資金的支持，搭建平臺、優(yōu)化環(huán)境、提供保障，打造一支能力過硬的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，這樣才能開展好精準(zhǔn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)。第二，高校要多措并舉推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。從根本上找準(zhǔn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容，確定科學(xué)合理的實(shí)現(xiàn)方式與手段。當(dāng)前，學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化需求的緊迫形勢要求職業(yè)技術(shù)大學(xué)及時(shí)選擇可行的方式，既要學(xué)會“走出去”，積極參加國內(nèi)外技能型培訓(xùn)，增強(qiáng)隊(duì)伍成員的基本功與專業(yè)功底，提升隊(duì)伍成員的綜合素質(zhì)和能力，又要學(xué)會“引進(jìn)來”，將國內(nèi)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來，將國外先進(jìn)的技術(shù)引進(jìn)來，將專家學(xué)者的觀念引進(jìn)來，將專業(yè)化團(tuán)隊(duì)或人才引進(jìn)來。第三，高校要重視隊(duì)伍成員的品德修為養(yǎng)成，打造一支吸引學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，讓學(xué)生能夠主動預(yù)約咨詢，獲取學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化服務(wù)。

（三）意識形態(tài)建設(shè)：培育學(xué)業(yè)發(fā)展主流意識，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求精準(zhǔn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”。職業(yè)技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)上要堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，引領(lǐng)學(xué)生確立正確的學(xué)業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展，培育“奮斗拼搏、樂觀向上”的學(xué)業(yè)發(fā)展主流意識尤為重要，這也是加快推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化的重要載體。第一，培育學(xué)業(yè)發(fā)展主流意識，高校是關(guān)鍵。高校各職能機(jī)構(gòu)、學(xué)院均肩負(fù)著培育學(xué)業(yè)發(fā)展主流意識的使命，要在職責(zé)范圍內(nèi)將各項(xiàng)學(xué)業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度、政策措施落實(shí)到位、監(jiān)管到位、跟蹤到位、總結(jié)到位，這樣才能盡早形成學(xué)業(yè)發(fā)展主流意識形態(tài)。第二，全體師生增進(jìn)對學(xué)業(yè)發(fā)展主流意識的價(jià)值認(rèn)同，在行為習(xí)慣中養(yǎng)成這種主流意識。首先，學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍成員要認(rèn)同學(xué)業(yè)發(fā)展主流意識，在價(jià)值觀引導(dǎo)和典型示范中凸顯這種主流意識，起到言傳身教的作用。其次，其他教師也要在教育教學(xué)過程中將學(xué)業(yè)發(fā)展主流意識示范到位、宣傳到位、實(shí)踐到位。最后，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，主動在學(xué)業(yè)發(fā)展上尋求精準(zhǔn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“五育”全面提升。

（四）平臺建設(shè)：打造一個(gè)集教育、管理、服務(wù)于一體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化平臺

學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化平臺的搭建主要依托學(xué)校、企業(yè)、社會組織等主體，是對學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、發(fā)展具有指導(dǎo)價(jià)值的理念與實(shí)踐的結(jié)合體，是一個(gè)多維度、立體化的空間載體，能夠從根本上解決學(xué)生“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)”這一問題。第一，學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化平臺不同于學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺，前者的要求更為嚴(yán)格、科學(xué)、系統(tǒng)。我們要從學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化的對象、方式及內(nèi)容著手，分析學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化的運(yùn)行邏輯，根據(jù)需求狀況有針對性地搭建學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化平臺。第二，高校職能機(jī)構(gòu)、學(xué)院、企業(yè)、社會組織與學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍共同打造具有學(xué)校辦學(xué)特色的、主旨鮮明的學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化平臺，形成學(xué)業(yè)評估平臺、學(xué)業(yè)分析平臺、學(xué)業(yè)反饋平臺、學(xué)業(yè)提升平臺等，最終為提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提供保障。第三，高校職能機(jī)構(gòu)、學(xué)院及學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍要發(fā)揮主人翁精神，協(xié)同合作，共同推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化平臺建設(shè)。當(dāng)前，高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)涉及教務(wù)處、學(xué)生工作處、團(tuán)委、招生就業(yè)處、國際交流處、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等部門。這些機(jī)構(gòu)部門具有相對的獨(dú)立性，各部門要通力合作，構(gòu)建“職能機(jī)構(gòu)—學(xué)院—班級—學(xué)生”為主體的互動交流平臺，從而為學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化平臺建設(shè)提供保障。

（五）課程建設(shè)：構(gòu)建具有自主性、創(chuàng)新性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化課程體系

當(dāng)前，學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化課程不能局限于普通的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程，要有自主性、創(chuàng)新性，要符合職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)要求，暢通課程培育、實(shí)施渠道，為學(xué)生“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)”提供有力支撐，全面凸顯課程育人實(shí)效。第一，強(qiáng)化課程的前期評估。學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化課程建設(shè)前期要先做好調(diào)研，對擬開展的課程進(jìn)行評估，提前預(yù)判課程建立的效果，以保證精準(zhǔn)指導(dǎo)課程的質(zhì)量與影響力。第二，增強(qiáng)現(xiàn)有課程的創(chuàng)新性、實(shí)效性。創(chuàng)新現(xiàn)有課程主題與形式，將學(xué)業(yè)發(fā)展融入課程指導(dǎo)中，打造一批與職業(yè)技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系、以學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化為主旨的專業(yè)課程或選修課程，讓學(xué)生掌握學(xué)業(yè)規(guī)劃的方法論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)提升的原動力，培育學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的執(zhí)行力。第三，推進(jìn)“第二課堂”學(xué)業(yè)規(guī)劃課程的項(xiàng)目化建設(shè)。我們只有科學(xué)把握學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化活動的獨(dú)特性，才能為探索“第二課堂”學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化活動的實(shí)現(xiàn)載體提供保障，并在這種活動載體的基礎(chǔ)上升級轉(zhuǎn)型，不斷提升基本內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn)，打造出學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化課程。首先，對具有影響力的學(xué)業(yè)規(guī)劃課程進(jìn)行項(xiàng)目化建設(shè)，配齊配強(qiáng)隊(duì)伍，提供資金支持，拓寬建設(shè)渠道，將其打造成“第二課堂”學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化精品項(xiàng)目。其次，充分利用“第二課堂”成績單，開設(shè)種類多元的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等教育實(shí)踐課程，建立課程與項(xiàng)目的聯(lián)系紐帶，為學(xué)生“五育”提升提供項(xiàng)目支撐。第四，營造積極向上的課程育人氛圍。首先，開設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化精品課程，并在新媒體平臺進(jìn)行課程宣傳，充分發(fā)揮課程在網(wǎng)絡(luò)平臺上的育人功能。其次，在校園、教學(xué)樓、宿舍、圖書館等場所強(qiáng)化文化建設(shè)，增添學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化元素，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確精準(zhǔn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的價(jià)值意蘊(yùn)。

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