基于PTA 量表法的學(xué)生物理核心素養(yǎng)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究

潘書朋 湯金波 朱行建

（1.山東省萊州市玉皇中學(xué)，山東 萊州 261400；2.南京師大附中樹人學(xué)校，江蘇 南京 210000；3.天津市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育促進(jìn)中心，天津 300045）

隨著我國(guó)乃至全球教育正在由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，教育應(yīng)該從“傳遞孤立的知識(shí)技能”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”。判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展程度如何，需要通過評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，基于物理課程核心素養(yǎng)開展評(píng)價(jià)，其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)和教師的教學(xué)改進(jìn)，由于核心素養(yǎng)具有整體性、豐富性和多樣性。因此，傳統(tǒng)的重視知識(shí)和技能分解的評(píng)價(jià)方法無(wú)法全面揭示核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即傳統(tǒng)紙筆測(cè)試已經(jīng)嚴(yán)重滯后于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)［1］。

鑒于此，“基于PTA 量表法的學(xué)生物理核心素養(yǎng)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”是在分析核心素養(yǎng)背景下教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，修訂傳統(tǒng)評(píng)價(jià)（紙筆測(cè)試）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和整合真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等新評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而建構(gòu)出核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以便為后續(xù)開展有效的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐提供保障。

一、學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究的背景意義

作為一門專門揭示物理現(xiàn)象背后規(guī)律的自然學(xué)科，物理教育教學(xué)自然離不開觀察和實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生提供一個(gè)“充滿著情感、意志、精神、興趣”的情境，這樣的情境是學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生的重要保障［2］。可是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是物理教育教學(xué)的軟肋，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不強(qiáng)，這與我國(guó)所提出的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的匹配度還有較高的差異性，著力培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必然選擇［3］。盡管大家都很清楚動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的必要性和重要性，可是受“應(yīng)試訓(xùn)練”的制約，通過“機(jī)械刷題”替代“實(shí)驗(yàn)操作”的做法，已經(jīng)成為很多人紛紛效仿的“短平快”的“成功秘訣”。靜心反思為何很多一線教師都熱衷于“刷題”而對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)“敬而遠(yuǎn)之”，其中一個(gè)很重要的因素就是目前對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式仍是“紙筆測(cè)試”，并且實(shí)驗(yàn)試題形式已經(jīng)“固態(tài)化”，導(dǎo)致“刷題式應(yīng)試訓(xùn)練”大有市場(chǎng)，這也就給中高考的實(shí)驗(yàn)命題提出了新的要求和挑戰(zhàn)。盡管目前各地中考都在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考試，可是實(shí)驗(yàn)操作的測(cè)試方式和評(píng)價(jià)制度，已經(jīng)讓“操作技能”失去了其原本的意義，最終讓學(xué)生沒有任何創(chuàng)造力，只是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的工具而已，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)考查的不是技能而是“機(jī)械性記憶”；考前的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)械性訓(xùn)練讓學(xué)生稚嫩的肩膀更加沉重；有些地區(qū)由于實(shí)驗(yàn)儀器條件所限，只能放寬操作考核的要求。這些評(píng)價(jià)方式明顯會(huì)制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)實(shí)施，非常不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”作為一種全新的課堂教學(xué)模式，同時(shí)是學(xué)生思維參與的深度學(xué)習(xí)方式，這是物理學(xué)科育人實(shí)踐創(chuàng)新的思維突破，創(chuàng)新賦能，更加關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培育，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用身邊的物品自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)解決問題，實(shí)踐應(yīng)用深化問題。通過學(xué)生自選器材，動(dòng)手操作，實(shí)踐感知，深度思維，反思遷移，從而更好地揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和物理規(guī)律特征，促成科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用。從學(xué)科育人目標(biāo)出發(fā)，回歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容上突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框架，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度和觀念在自主的實(shí)踐性活動(dòng)中形成。

學(xué)生在經(jīng)歷了兩年物理學(xué)習(xí)之后，需要通過一個(gè)規(guī)范專業(yè)的評(píng)價(jià)方案來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在質(zhì)量檢測(cè)內(nèi)容上，除了基本實(shí)驗(yàn)結(jié)論外，還可以將學(xué)生實(shí)踐操作、情境體驗(yàn)和親身感悟等實(shí)踐性活動(dòng)也納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。尤其采用PTA 量表法能使“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，更加科學(xué)規(guī)范，更加具有可操作性。下面筆者以PTA 量表法為基礎(chǔ)，以“浮力”主題單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，探討如何構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)模式，從而為“基于PTA 量表法的學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”起到拋磚引玉的作用。

二、學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)PTA 量表研制

（一）PTA 量表法的理念及編制方法

PTA 量表法又稱基本要素分析法，是一種具有表現(xiàn)式評(píng)價(jià)功能的評(píng)價(jià)方法。PTA 量表是美國(guó)教師沃爾弗德與安迪生以及她們的同事所倡導(dǎo)和開發(fā)的一種針對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)分工具。PTA 是英文“Primary Trait Analysis”的首字母縮寫，意思是“要素分析”［4］。簡(jiǎn)單地說，PTA 量表首先將學(xué)生的某種行為表現(xiàn)分解為若干基本要素，然后對(duì)這些要素做出評(píng)價(jià)，最后匯總并評(píng)定學(xué)生的總體行為特征［5］。

PTA 量表的編制過程主要就是確定基本要素及其等級(jí)劃分的過程。制作PTA 量表主要有三個(gè)步驟：第一，確定可能對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的要素；第二，編制測(cè)試學(xué)生每一個(gè)要素的評(píng)價(jià)量表，為每一個(gè)要素編制2-5 個(gè)水平量表；第三，以這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)［6］。PTA 量表的編制過程需要編制者依靠以往的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)依靠同事間以及師生間的交流與合作，它是一個(gè)不斷循環(huán)、不斷修正、不斷完善的過程。PTA 量表編制的具體方法是：首先分別對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)要素賦予等級(jí)分?jǐn)?shù)，然后按照一定的權(quán)重將各個(gè)要素的得分相加，最后得到學(xué)生在整個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)性分?jǐn)?shù)。

（二）PTA 量表設(shè)計(jì)的編制流程及案例實(shí)施

下面以“浮力”主題單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，闡述PTA量表編制的流程和具體操作步驟，尤其是將“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀及分級(jí)描述”進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)要素

為了更好引導(dǎo)學(xué)生在平日學(xué)習(xí)過程中通過“自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”提升自己的關(guān)鍵能力和必備品格，首先研讀課程標(biāo)準(zhǔn)給出的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，在此基礎(chǔ)上確定基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）和16 個(gè)評(píng)價(jià)要素（見表1）。例如，“浮力”主題單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮力。探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。知道阿基米德原理，能運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象。

2.確定表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)描述

對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)要素的評(píng)價(jià)，結(jié)合具體的課程主題，選取若干個(gè)基本點(diǎn)（不是全部），確定出表現(xiàn)性任務(wù)，并將其細(xì)化為若干評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行師生觀測(cè)評(píng)價(jià)并賦予一定的分值，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的成績(jī)等級(jí)+評(píng)語(yǔ)制評(píng)價(jià)（見表1）。

表1 “浮力”主題單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄表

（三）PTA 量表設(shè)計(jì)及使用注意問題

1.參照以上評(píng)價(jià)框架，依據(jù)具體內(nèi)容特點(diǎn)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容性質(zhì)不同，主題不同決定了評(píng)價(jià)要素、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)描述的不同。具體細(xì)化還需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步架構(gòu)，根據(jù)某一個(gè)基本評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)細(xì)化。

2.評(píng)價(jià)之前，有必要讓師生明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。沒有理由把學(xué)生蒙在鼓里，要讓他們知道教師要評(píng)價(jià)什么內(nèi)容，熟悉并理解這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生可以對(duì)自己的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)過程更加有效。

3.無(wú)論是自評(píng)、互評(píng)還是師評(píng)，教師和學(xué)生都要注意觀察被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)，然后依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出具體的分?jǐn)?shù)。這樣不僅操作方便，也可留下過程性的資料。

4.評(píng)價(jià)后，進(jìn)行評(píng)價(jià)匯總，做好結(jié)果分析。期末時(shí)，教師或?qū)W生應(yīng)對(duì)所有評(píng)價(jià)量表進(jìn)行匯總和分析，將每一單元評(píng)價(jià)時(shí)所得分?jǐn)?shù)為縱坐標(biāo)，時(shí)間點(diǎn)為橫坐標(biāo)，形成一份評(píng)價(jià)趨勢(shì)圖，幫助學(xué)生了解整個(gè)學(xué)期的核心素養(yǎng)養(yǎng)成狀況。出于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和心理健康的考慮，秉持“不跟別人比，只和自己比”的評(píng)價(jià)原則，通過縱向評(píng)價(jià)比較，讓學(xué)生明確自己是否進(jìn)步或退步，然后教師可以根據(jù)趨勢(shì)圖對(duì)每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述性評(píng)價(jià)。

總之，“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”是在實(shí)驗(yàn)形式和內(nèi)容上對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架的創(chuàng)新突破，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提供了一種非常有效的物理深度學(xué)習(xí)課堂教育模式，尤其是基于學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)素材，將會(huì)是中高考物理試題原創(chuàng)的重要參考來(lái)源，順應(yīng)深化基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)改革，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的時(shí)代要求，對(duì)推進(jìn)育人方式改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。

對(duì)于“基于PTA 量表法的學(xué)生物理核心素養(yǎng)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”工作，具有領(lǐng)域?qū)?、維度多、內(nèi)容全的特點(diǎn)，要在整個(gè)研制過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于初中物理學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，形成良好的科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)探究能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。通過不斷地探索與實(shí)踐，以動(dòng)態(tài)觀為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的理念，實(shí)證地、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)進(jìn)行更加深入、更加全面、更加科學(xué)的研究探討，促進(jìn)課程實(shí)施的深度變革。