課堂學(xué)習(xí)共同體視域下高中英語交互式學(xué)習(xí)研究

楊延從 黃苑菲

（1.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.廈門市內(nèi)厝中學(xué)，福建 廈門 361101；3.福建教育學(xué)院外語教育研究所，福建 福州 350025）

一、課堂學(xué)習(xí)共同體與交互式學(xué)習(xí)概述

1.課堂學(xué)習(xí)共同體

新課程倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心。作為一種新型的課堂學(xué)習(xí)組織形式和文化生態(tài)，課堂學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者置身真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與社會(huì)關(guān)系中，以共同學(xué)習(xí)愿景為目標(biāo)，以心智模式為依托，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為抓手，以系統(tǒng)思考為統(tǒng)領(lǐng)，將個(gè)體學(xué)習(xí)融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之中，團(tuán)隊(duì)成員分工合作、互助協(xié)商，共同承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，通過整合開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力提升與社會(huì)化成長，營造了組織與環(huán)境融合、規(guī)范與精神統(tǒng)一的學(xué)習(xí)型組織。它具有下列四大特征：

（1）共同的學(xué)習(xí)愿景。學(xué)習(xí)型組織之父彼得·圣吉指出，每個(gè)學(xué)習(xí)型組織都有共同的學(xué)習(xí)愿景，它為學(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)和能量［1］。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，共同的學(xué)習(xí)愿景是以構(gòu)建學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為載體，追求適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力與必備品格。共同的學(xué)習(xí)愿景是團(tuán)隊(duì)成員共同追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是感召全體成員內(nèi)在凝聚力的精神力量，并影響團(tuán)隊(duì)的行為與發(fā)展方向。共同的學(xué)習(xí)愿景需要團(tuán)隊(duì)成員彼此真誠分享相互的愿景，并在不斷交流與思維碰撞中，通過聆聽與分享逐漸融合出共同的學(xué)習(xí)愿景。

（2）異質(zhì)的團(tuán)隊(duì)組織。彼得·圣吉指出，學(xué)習(xí)型組織迫切需要團(tuán)體學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)也逐漸成為學(xué)習(xí)型組織當(dāng)中最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)單位［1］。學(xué)習(xí)團(tuán)體成為全班學(xué)習(xí)的組成部分，有效將學(xué)習(xí)共識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)，并感召與影響其他學(xué)習(xí)團(tuán)體，進(jìn)而全面推動(dòng)全班集體學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)共同體均由一個(gè)個(gè)小型異質(zhì)團(tuán)隊(duì)組合而成。異質(zhì)性體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員在性別分布（男女混搭）、能力結(jié)構(gòu)（優(yōu)劣互補(bǔ)）、文化背景（家境不同）等因素的差異化，將全班分為6 人為一組的學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)，共計(jì)8大組，在班級中建立共同學(xué)習(xí)與治理的態(tài)勢，打造“個(gè)體—團(tuán)隊(duì)—班級”由點(diǎn)及面的序列化組織機(jī)制（見圖1）。

圖1 課堂學(xué)習(xí)共同體的組織機(jī)制

（3）平等的學(xué)習(xí)關(guān)系。杜威指出，民主主義不但是一種政府形式，而且是一種聯(lián)合生活與共同交流經(jīng)驗(yàn)的方式［2］。民主是課堂學(xué)習(xí)共同體存在的前提條件與基本特征，團(tuán)隊(duì)成員要具備平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)習(xí)材料要有滲透提升團(tuán)隊(duì)成員民主化意識的內(nèi)容。首先，要營造團(tuán)隊(duì)成員充分表達(dá)、自由分享個(gè)人思想與人生智慧，有助于團(tuán)隊(duì)成員通過社會(huì)化進(jìn)程成長為合格的社會(huì)公民。其次，要打造成員之間充分信任與耐心傾聽的學(xué)習(xí)型組織，營造溫馨、和諧的信任氛圍，尊重團(tuán)隊(duì)成員充滿個(gè)性的認(rèn)識與表達(dá)。再次，課堂學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)互助與協(xié)商文化，重視培養(yǎng)共同體成員交流與批判的精神，交互、協(xié)作與交流已成為共同體常態(tài)化學(xué)習(xí)方式。

（4）豐富的學(xué)習(xí)資源。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，還要備好充足的物化資源與人力資源方面。前者要求課堂物理環(huán)境溫馨，課程教學(xué)資源充裕，將英語學(xué)科音視頻資源、移動(dòng)終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等適時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來；后者要求充分發(fā)揮師生的知識水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師也是學(xué)習(xí)共同體的成員，除了為學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)技能以外，也是活動(dòng)的策劃者、協(xié)助者、監(jiān)督者與評價(jià)者，協(xié)助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長、專家與輔導(dǎo)者也可以引入課堂學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成為一種交互性與社會(huì)性并存的活動(dòng)。

2.交互式學(xué)習(xí)

交互式學(xué)習(xí)，作為有效課堂的重要標(biāo)志，是描述個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、媒介之間的相互行為。Wagner 提出了交互式學(xué)習(xí)的三種類型：學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，學(xué)生與教師的交互，學(xué)生之間的交互［3］。第一種交互類型是對教育基本概念與特征的表征。在與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互過程中，學(xué)生利用學(xué)習(xí)空間管理重組知識信息，搭建知識網(wǎng)絡(luò)，成為學(xué)習(xí)的中心。在第二種交互類型中，教師利用傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生多維交流與反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)知識，培養(yǎng)技能，重塑必備品格與價(jià)值觀念。第三種交互類型，即生生交互，是學(xué)習(xí)最寶貴的學(xué)習(xí)資源，它憑借團(tuán)隊(duì)合作與知識共享強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。Anderson 與Garrison 指出，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，還存在教師之間的交互、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互等交互學(xué)習(xí)類型［4］（見圖2）。

圖2 現(xiàn)代課堂交互式學(xué)習(xí)模式

Williams，Rice&Rogers 等學(xué)者深入分析了貫穿于交互式學(xué)習(xí)過程中的各種維度，指出交互式學(xué)習(xí)是學(xué)生掌控、反饋與多向交流組合而成的多維構(gòu)念［5］。筆者在充分吸收諸位專家觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了交互式學(xué)習(xí)的模式與維度框架（如圖3），并確定“學(xué)習(xí)者控制、反饋與交流”為交互式學(xué)習(xí)的觀測變量。

圖3 交互式學(xué)習(xí)模式與維度框架

當(dāng)然，隨著現(xiàn)代課堂的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)過程中的交互水平也隨之提升并直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度與感知學(xué)習(xí)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，后者直接制約學(xué)習(xí)效果的好壞。研究表明，不斷深化的交互程度有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度。因此，學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、感悟力與滿意度為學(xué)習(xí)效果的另一大觀測變量。

二、課堂學(xué)習(xí)共同體與交互式學(xué)習(xí)深度融合可行性分析

作為一種嶄新的教學(xué)理念，交互式學(xué)習(xí)理論以課堂為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以課堂為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以交互精神為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體為目的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在控制、反饋與交流過程中提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的感知力與滿意度。當(dāng)然，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體需要團(tuán)隊(duì)成員的平等對話，進(jìn)而激發(fā)與保持學(xué)習(xí)共同體的活力。作為一種行之有效的交互手段，交互式學(xué)習(xí)對提升課堂學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)效率有重要促進(jìn)作用［6］，兩者之間共同隱喻如下（見圖4）：

圖4 交互式學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系圖

1.以交互提高共同體運(yùn)轉(zhuǎn)效率

課堂教學(xué)的多維互動(dòng)直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度與廣度，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒介之間的多維互動(dòng)就顯得至關(guān)重要。在交互式學(xué)習(xí)中，交互類型與維度趨向多元，人與人、人與物之間的關(guān)系局限于單向交流關(guān)系，而是共生多維對話關(guān)系，師生均是學(xué)習(xí)參與者，彼此形成具有共同學(xué)習(xí)愿景的學(xué)習(xí)共同體，團(tuán)隊(duì)成員圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，多維參與，協(xié)商互助，營造了民主和諧的文化氛圍。“交互”有助于提升課堂學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)轉(zhuǎn)效率。

2.以對話促進(jìn)共同體共同成長

課堂學(xué)習(xí)共同體的存在有賴于團(tuán)隊(duì)成員共有互通的學(xué)習(xí)愿景、文化信仰、團(tuán)隊(duì)意識與積極感情，更要依靠團(tuán)隊(duì)成員之間的多維對話與溝通，師生、生生之間相互傾聽，彼此走進(jìn)對方的心靈深處，團(tuán)隊(duì)成員之間共同分享知識與經(jīng)驗(yàn)、智慧與情感，以同聲相應(yīng)促進(jìn)心靈契合、共識融通，進(jìn)而優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的意義學(xué)習(xí)?？梢?，共識對話在課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、維持與發(fā)展的作用意義重大，并對團(tuán)隊(duì)成員的知識增長、智慧共享、團(tuán)隊(duì)合力、學(xué)習(xí)文化等方面提供了強(qiáng)有力的理論支持。

三、課堂學(xué)習(xí)共同體視域下交互式學(xué)習(xí)案例分析

1.交互式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

課堂學(xué)習(xí)共同體視域下交互式學(xué)習(xí)模式是指包括專家、教師與輔導(dǎo)者在內(nèi)的助學(xué)者與學(xué)習(xí)者在以人為本的生態(tài)環(huán)境與民主和諧的文化氛圍中，圍繞共同的學(xué)習(xí)愿景，遵循平等對話與互助協(xié)商的原則，借助學(xué)習(xí)材料與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在內(nèi)的媒介，與團(tuán)隊(duì)成員多維互動(dòng)、意義協(xié)商，共同分享團(tuán)體智慧、團(tuán)隊(duì)理念與團(tuán)隊(duì)文化，在雙向互動(dòng)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的協(xié)同與可持續(xù)發(fā)展［7］（見圖5）。

圖5 課堂學(xué)習(xí)共同體視闕下交互式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

2.交互式學(xué)習(xí)案例分析

筆者選取短篇小說《Eleven》作為高二英語文本閱讀材料。小說以敏感筆觸描述了主人公Rachel 十一歲生日的心理斗爭，述說著小女孩淡淡的憂傷。Mrs.Price 將一件本屬于Phyllis 的又丑又舊的毛絨衣硬說是Rachel 的，并命令她當(dāng)場穿上，即便后來Phyllis 承認(rèn)毛絨衣是她的，Mrs.Price 也裝作沒事人似的，滿懷委屈的Rachel 憎惡自己僅有11 歲，而非102 歲，對生日從滿懷期待變成厭惡甚至想逃離。小說風(fēng)格清新，心理刻畫細(xì)膩，讓人讀后產(chǎn)生“言已盡而意無窮”之感。

本案例在該模式的指導(dǎo)下，運(yùn)用交互式學(xué)習(xí)理論對高中英語教學(xué)過程進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中（見圖6）?；顒?dòng)過程分為五個(gè)階段：在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師提出問題，確定共同學(xué)習(xí)愿景，即學(xué)會(huì)梳理故事發(fā)展脈絡(luò)與揣摩人物情感變化，并學(xué)會(huì)對事件發(fā)表批判性觀點(diǎn)，這是共同體之間展開交互與協(xié)作的落腳點(diǎn)。在導(dǎo)入主題環(huán)節(jié)，以情境創(chuàng)設(shè)為抓手，激活學(xué)生對人物情緒詞匯等“前概念”的記憶，以分組競爭激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造民主和諧、協(xié)商互助的文化氛圍。在細(xì)讀文本環(huán)節(jié)，以故事發(fā)展情節(jié)幫助學(xué)生建構(gòu)本文框架，把握故事發(fā)展脈絡(luò)與人物情感主線，通過問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)欲望。在品讀文本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析故事發(fā)展的內(nèi)在原因，推斷人物的情感變化并找出內(nèi)在聯(lián)系，并協(xié)作完成沖突與情感的變化曲線。教師要以團(tuán)隊(duì)伙伴身份融入共同體學(xué)習(xí)氛圍，敞開心扉真誠與團(tuán)隊(duì)成員對話溝通，在多維互動(dòng)與反饋評價(jià)中構(gòu)建和諧文明課堂學(xué)習(xí)共同體。最后，在語言輸出環(huán)節(jié)，全體成員共同分析與解決主人公的疑難問題，通過幫助學(xué)生搭建思維與語言腳手架，梳理本節(jié)課的重點(diǎn)知識、關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念，及時(shí)總結(jié)與歸納學(xué)習(xí)體會(huì)，師生共同分析與解決問題，突破思維障礙，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

圖6 課堂學(xué)習(xí)共同體視域下高中英語交互式學(xué)習(xí)流程圖

（1）課前導(dǎo)讀，構(gòu)建共同愿景

為了讓學(xué)生課堂上能更充分、更深刻地體驗(yàn)小說內(nèi)涵，筆者在預(yù)習(xí)任務(wù)中布置學(xué)生課前自主搜索小說《Eleven》的相關(guān)背景知識，尤其是作者信息。本文的作者是美國著名作家、詩人桑德拉·希斯內(nèi)羅絲，代表作《芒果街上的小屋》等。由于她具有墨西哥裔背景與跨越雙重文化背景的成長經(jīng)歷，使得其文學(xué)作品透露著女性特有的敏銳視角與細(xì)膩心理。課堂上，學(xué)生以6 人小組為單位組建共同體，筆者通過展現(xiàn)作者照片，引導(dǎo)各個(gè)共同體交流收集到的信息，初步感知作者的寫作風(fēng)格，為讀中再次品讀小說的語言做好鋪墊。

除了引導(dǎo)學(xué)生初步了解作者簡介與時(shí)代背景外，筆者還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固小說的四大要素，即人物（character）、情節(jié)（plot）、環(huán)境（setting）和主題（theme）。在實(shí)施文學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握四大要素，引導(dǎo)學(xué)生理解與內(nèi)化文本。當(dāng)然，情節(jié)（plot）構(gòu)成了故事的發(fā)展脈絡(luò)，涵蓋開端（beginning）、起因（cause）、發(fā)展（development）、高潮（climax）與結(jié)局（ending）。把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生全面理解、欣賞與評價(jià)文學(xué)作品。

此外，筆者還通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前略讀全文，并結(jié)合相關(guān)背景知識概括文本主旨大意。為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，筆者要求學(xué)生在瀏覽全文時(shí)做些批注，組長帶頭在六人學(xué)習(xí)共同體內(nèi)互相研討與交流共同的困惑，形成共同的學(xué)習(xí)愿景：即學(xué)會(huì)梳理故事發(fā)展脈絡(luò)與揣摩人物情感變化，并學(xué)會(huì)對事件發(fā)表批判性觀點(diǎn)。帶著問題在學(xué)習(xí)共同體交流不僅能激發(fā)團(tuán)體合作探究的欲望，也開啟了本節(jié)課的對話歷程。

（2）導(dǎo)入主題，創(chuàng)設(shè)對話機(jī)制

這篇小說涉及“人與自我”和“人與社會(huì)”兩大主題，筆者希望學(xué)生通過品讀這篇文本，首先學(xué)會(huì)關(guān)注自我需求，認(rèn)識并完善自我；同時(shí)提升人際交往能力。因此，筆者設(shè)計(jì)了卡通片段《頭腦特工隊(duì)》導(dǎo)入主題，引導(dǎo)學(xué)生從影片中理解主人公的五種性格特征（主人公頭腦里分別住著五個(gè)掌控不同情緒的小人），不同情境會(huì)激發(fā)起主人公的不同情緒，最終學(xué)會(huì)控制與調(diào)節(jié)自我情緒正是成長的必經(jīng)歷程。

同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴活動(dòng)激活學(xué)生腦中儲(chǔ)備的兩大類“情緒”的詞匯（見圖7），為下面環(huán)節(jié)揣摩人物情感發(fā)展做好鋪墊。筆者將全班分為八組學(xué)習(xí)共同體并引入競爭機(jī)制，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)羅列的詞匯量最多者為勝。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)讓團(tuán)隊(duì)成員均能暢所欲言，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能為團(tuán)隊(duì)爭光，進(jìn)而更積極主動(dòng)地融入英語課堂，并在團(tuán)隊(duì)的互幫互學(xué)中習(xí)得或鞏固高級或新學(xué)詞匯，共同體的學(xué)習(xí)機(jī)制使課堂成為流動(dòng)知識的共享庫。

圖7 導(dǎo)入環(huán)節(jié)頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖

（3）細(xì)讀文本，梳理小說情節(jié)

在細(xì)讀文本環(huán)節(jié)中，為降低學(xué)生閱讀文本的難度，筆者將原文按情節(jié)發(fā)展分成“A-E”五個(gè)部分，并結(jié)合“五選五”題型設(shè)計(jì)了段落大意匹配題，引導(dǎo)學(xué)生以6 人學(xué)習(xí)共同體為單位組織閱讀，按照小說發(fā)展脈絡(luò)歸納與總結(jié)，學(xué)會(huì)利用關(guān)鍵詞復(fù)現(xiàn)法篩選出正確答案。

Activity:Please put the main ideas of each part on the right places.（A-E）

（Pay attention to the key words）

完成段落大意匹配之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將小說發(fā)展情節(jié)與本文五個(gè)部分相匹配（如圖8），幫助學(xué)生建構(gòu)本文框架，把握故事發(fā)展脈絡(luò)。

圖8 文本框架脈絡(luò)圖

圖9 沖突與情感的變化曲線圖

沖突是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，本文更是體現(xiàn)在人物之間的沖突上。因此，筆者設(shè)計(jì)了以主人公Rachel 情感發(fā)展為縱軸，故事情節(jié)發(fā)展為橫軸的曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位，借助文本媒介以及與團(tuán)隊(duì)成員多維互動(dòng)，分析人物的動(dòng)作、語言與神情，梳理出故事沖突與人物情感的變化，即從confused（開端：迷茫）—surprised（起因：吃驚）—angry（經(jīng)過：憤怒）—aggrieved（高潮：委屈）—frustrated（結(jié)局：沮喪）。從脈絡(luò)圖到曲線圖的變化分析，學(xué)生對小說的品讀由平面式感知走向立體式體驗(yàn)。

問題驅(qū)動(dòng)是交互式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。筆者正是抓住了故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)這一問題展開探究，問題設(shè)計(jì)是否合理高效成為交互式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題可由學(xué)生或教師提出，但問題設(shè)置要具備科學(xué)性、啟發(fā)性、探索性，盡可能激發(fā)學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)欲望，并在民主和諧的共同體學(xué)習(xí)氛圍中保持學(xué)習(xí)的持久力，在自然狀態(tài)下內(nèi)化知識、增長智慧，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體成員的協(xié)同發(fā)展。

（4）品讀文本，分析人物情感

在品讀文本環(huán)節(jié)中，筆者通過分段閱讀，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位，在每一個(gè)情節(jié)中找到?jīng)_突原因，通過分析人物語言與動(dòng)作，推斷人物的情感變化并找出內(nèi)在聯(lián)系，協(xié)作完成沖突與情感的變化曲線（見圖10）。具體活動(dòng)設(shè)置如下：

圖10 沖突與情感變化曲線圖

Activity:Read Part A and finish the following questions:

a.Find out what the“ages”mean.

a）might say something stupid

b）need to cry

c）need respect and understanding

d）need to sit on your mama，s lap because you，re scared

b.What，s Racheal，s understanding about the way of growing old?（ ）（多選）

A.Like the rings inside a tree trunk

B.Like my wood dolls that fit one inside the other

C.Like an onion

D.Like pennies in a tin

學(xué)生通過解答這兩道題引發(fā)對“年齡”的深層次思考：主人公Rachel 用年齡表達(dá)自身的心聲：隨著年齡的增長，孩子也是要被人尊重而理解的。而主人公Rachel 對“變老”的理解，像洋蔥、像樹干中的年輪，像層層相套的布娃娃——即層層疊加，不斷“壯大”的過程，為后面故事的發(fā)展埋下伏筆。

Activity:Read Part B-E and find out the evidence of the conflict and emotions（verbal，behavior，mental）

該環(huán)節(jié)通過尋讀人物描寫的句子來分析人物情感，屬于開放性題目。筆者適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體成員在討論中大膽推測，組長組織團(tuán)隊(duì)成員輪流發(fā)言并認(rèn)真聆聽，佐藤學(xué)教授非常重視“聆聽”的價(jià)值，彰顯團(tuán)隊(duì)成員之間的平等性與交互性，通過傾聽他人觀點(diǎn)開拓個(gè)人思維，也豐富看待問題的視角，同時(shí)學(xué)會(huì)和平的交流方式，反駁他人觀點(diǎn)時(shí)也能有理有據(jù)且不咄咄逼人，進(jìn)而培養(yǎng)和諧的人際交往能力。

文章在主人公Rachel 在自說自話的幻想中涵蓋了錯(cuò)綜復(fù)雜的情感變化。筆者在學(xué)習(xí)共同體討論中先引導(dǎo)學(xué)生共同討論Rachel 此時(shí)對成長的看法，再引申對成長的個(gè)人理解，激發(fā)學(xué)生對人生價(jià)值的深層次思考。同時(shí)，筆者通過曲線圖的分析（見圖10），引導(dǎo)學(xué)生直觀把握小說發(fā)展中蘊(yùn)含的情感與沖突兩條主線變化，在理解故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)（查找故事發(fā)展階段的數(shù)字與關(guān)鍵詞）的同時(shí)，也思考故事發(fā)展的內(nèi)在原因，引發(fā)學(xué)生暢所欲言。在群體討論中，不少學(xué)生將矛頭指向了故事中霸道的老師Mrs.Price 和愛管閑事的同學(xué)Sylvia，將問題歸咎于個(gè)性鮮明的兩個(gè)角色。這時(shí)筆者適時(shí)啟發(fā)各個(gè)共同體討論：能否用辯證的觀點(diǎn)來看待問題本身？接著，引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體成員在暢所欲言之后歸納總結(jié)：要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要從主人公Rachel 自身的內(nèi)因與Mrs.Price，Sylvia 等他人所施加的外因等兩大方面辯證地看待問題，別人縱然有得理不饒人的外因傾向，但是個(gè)體委曲求全、一味忍讓的內(nèi)因姑息做法也間接助長這種不良風(fēng)氣的滋生，要牢記：外因通過內(nèi)因起作用。通過討論與總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，拓寬看待問題的視角（見圖11）。

圖11 內(nèi)外與外因分析圖

品讀文本環(huán)節(jié)引發(fā)各學(xué)習(xí)共同體之間的深度對話，彰顯了學(xué)習(xí)中心教學(xué)的本質(zhì)，教師全程把控交互式學(xué)習(xí)過程并積極參與幫助解決問題，實(shí)現(xiàn)雙方的互助成長。交互式學(xué)習(xí)可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，也可聚焦某個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容組織群體多維思維碰撞。教師適時(shí)抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列話題，吸引團(tuán)隊(duì)成員關(guān)注并展開話題，最終形成一個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體視閾下交互式學(xué)習(xí)的認(rèn)知系統(tǒng)，提升課堂教學(xué)的有效性。

（5）語言輸出，表達(dá)個(gè)人見解

語言輸出環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生給主人公Rachel 提建議，幫助她解決個(gè)人煩惱并建議她：被人誤解不可怕，可怕的是一再退讓，卻不敢據(jù)理力爭。通過思考Rachel 的問題，學(xué)生在思考對策的同時(shí)也幫助自己解決了成長中的煩惱，完善自我人格。在師生、生生之間交互式學(xué)習(xí)過程中，擦出智慧思想的火花，并在進(jìn)階式探究活動(dòng)中逐步分解與細(xì)化問題，教師采取抽絲剝繭的方式及時(shí)掌握學(xué)生的思維動(dòng)向，當(dāng)學(xué)生遇到思維瓶頸時(shí)，教師及時(shí)跟進(jìn)啟發(fā)式引導(dǎo)，與學(xué)生一起共同分析與解決問題，突破思維障礙，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

訓(xùn)練中，筆者還提供了一些表達(dá)建議的參考句型，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所分析的內(nèi)外因分別提出解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方式。學(xué)生先獨(dú)立完成，并在6 人學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流與探討，最后由各組推選代表上臺(tái)展示分享。在各個(gè)共同體充分交流學(xué)習(xí)后，學(xué)生完成建議信的寫作任務(wù)自然水到渠成。

在語言輸出環(huán)節(jié)，筆者通過交互式學(xué)習(xí)再次梳理本節(jié)課的重點(diǎn)知識、關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念、總結(jié)所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法與基本技能，深化交互式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。與此同時(shí)，通過與學(xué)生的多維互動(dòng)，及時(shí)反饋課堂的學(xué)習(xí)收獲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)熱情，并通過鞏固性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把問題探究活動(dòng)延伸到課外，拓寬學(xué)生的發(fā)展時(shí)空，提升課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

課堂學(xué)習(xí)共同體視域下高中英語交互式學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)過程中以課堂學(xué)習(xí)共同體的形式進(jìn)行多維意義對話的過程，知識、技能與思維建構(gòu)產(chǎn)生于多維互動(dòng)之中。并以課堂為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以交互精神為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體為目的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在控制、反饋與交流過程中提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的感知力與滿意度，并在該理論模式的指導(dǎo)下進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)。當(dāng)然，建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體視域下高中英語交互式學(xué)習(xí)仍有許多亟待優(yōu)化與完善的地方，如交互式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵如何進(jìn)一步深化；課堂學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐能否盡快融入當(dāng)前主流教學(xué)中，是否會(huì)產(chǎn)生一定程度上的沖突；交互式學(xué)習(xí)模式能否給教師提供更多好的實(shí)踐參考，都亟待進(jìn)一步研究與驗(yàn)證。