安徽建筑大學(xué)本科線上教學(xué)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析研究

李啟朗，范海洲

（1.安徽建筑大學(xué)數(shù)理學(xué)院，安徽合肥230601；2.安徽建筑大學(xué)城市管理研究中心，安徽合肥230601）

2020年春季學(xué)期，因新冠疫情的影響，全國高校開展了大規(guī)模的線上教學(xué)[1-13]。線上教學(xué)平臺(tái)主要有以下幾類：一是課程資源平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、智慧樹、學(xué)堂在線等；二是實(shí)驗(yàn)類平臺(tái)，如國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合平臺(tái)；三是直播平臺(tái)，如釘釘、雨課堂、騰訊課堂、ZOOM、企業(yè)微信、QQ視頻等；四是校內(nèi)平臺(tái)，如課程中心平臺(tái)、SPOC平臺(tái)等[14]。面對教學(xué)新技術(shù)、新場景，安徽建筑大學(xué)教師也積極利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展線上教學(xué)，完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。然而，線上教學(xué)情況如何？后疫情時(shí)代課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何開展？為了厘清這些問題，基于安徽建筑大學(xué)線上教學(xué)的實(shí)際情況展開了統(tǒng)計(jì)分析研究，提出相應(yīng)的策略。

1 線上教學(xué)平臺(tái)使用情況

黃文祥等對71所高校的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)各高校使用的線上教學(xué)平臺(tái)呈多樣化特點(diǎn)，主要包括騰訊會(huì)議、ZOOM、超星、智慧樹、釘釘、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、雨課堂、學(xué)校平臺(tái)、云班課、微信等[15]，其中，有64所學(xué)校選用騰訊會(huì)議、60所學(xué)校選用超星、57所學(xué)校選用釘釘、50所學(xué)校選用智慧樹（如表1所示）。表2是安徽建筑大學(xué)（以下用“本校”表述）教師使用線上教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，和其他大多數(shù)高校類似，超星學(xué)習(xí)通和騰訊會(huì)議是本校教師常用的平臺(tái)。超星學(xué)習(xí)通是本校官方建議采用的教學(xué)工具，相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是相通的，因而使用超星學(xué)習(xí)通開展線上教學(xué)的人數(shù)最多，QQ群分屏直播教學(xué)在本校也深受教師們的歡迎。

表1 各高校使用線上教學(xué)平臺(tái)情況

表2 安徽建筑大學(xué)教師使用線上教學(xué)平臺(tái)情況

本校各個(gè)學(xué)院使用超星學(xué)習(xí)通、QQ群和騰訊會(huì)議平臺(tái)的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例也不一樣，面對新的教學(xué)場景，部分學(xué)院的教師使用新技術(shù)開展教學(xué)時(shí)存在聚類行為，即他們大多選擇同類教學(xué)平臺(tái)。同一學(xué)院教師經(jīng)常在一起交流討論，這樣的選擇行為有助于他們解決線上教學(xué)過程中遇到的各種問題。例如，針對超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，機(jī)電學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院以及公共管理學(xué)院所占比例最高，分別為17.26%、15.31%和14.66%；針對QQ群平臺(tái)，土木學(xué)院和數(shù)理學(xué)院所占比重較高，分別為28.41%和27.27%；針對騰訊會(huì)議平臺(tái)，建筑規(guī)劃學(xué)院所占比重最高，達(dá)到了36.5%。

2 線上教學(xué)在實(shí)踐中存在的問題

在QQ群、騰訊會(huì)議和騰訊課堂等直播教學(xué)過程中，教師通過共享屏幕功能將PPT課件、語音等信息實(shí)時(shí)同步給學(xué)生，學(xué)生在手機(jī)或電腦端通過教師共享屏幕學(xué)習(xí)，有問有答，確保教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，一定程度上增強(qiáng)了在線教學(xué)的“課堂”體驗(yàn)感。然而，直播授課也有自身的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師很難把控學(xué)生上課的狀態(tài)，講課過程中留給學(xué)生思考和記筆記的時(shí)間很難掌握。因技術(shù)上的限制，教師難以將有些教學(xué)設(shè)計(jì)完整呈現(xiàn)。教師講課時(shí)要不斷去看學(xué)生的回復(fù)，無法獲得學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，因此在課堂上難以實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。沒有學(xué)校學(xué)習(xí)的大環(huán)境，學(xué)生在家學(xué)習(xí)全靠自覺，自律性較差的學(xué)生積極性不高，容易開小差，學(xué)習(xí)效果無法得到保證。部分同學(xué)所在地區(qū)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不好，這影響了授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)要求教師首先建立課程，課前上傳課程PPT、錄屏或現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)的視頻資源。每次上課前學(xué)生獨(dú)立完成該課程教學(xué)日歷中當(dāng)日的視頻學(xué)習(xí)。上課期間，學(xué)生需完成簽到，參與授課教師和同學(xué)之間的交流互動(dòng)，完成課堂練習(xí)，課后完成教師發(fā)布的作業(yè)。實(shí)際使用時(shí)，師生們普遍反映上課期間信息網(wǎng)絡(luò)擁堵嚴(yán)重，平臺(tái)無法登陸，學(xué)生無法按時(shí)簽到。完成課堂練習(xí)和作業(yè)時(shí)，公式無法輸入，圖片無法繪制以及線上編輯，只能拍圖片上傳。少數(shù)同學(xué)由于家庭條件限制，無法按時(shí)參與上課期間的線上互動(dòng)。低年級(jí)同學(xué)普遍反映白天上課，晚上要完成課程作業(yè)，上課前沒有多余的時(shí)間完成教師所要求的視頻學(xué)習(xí)。部分學(xué)生感覺缺乏傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)氛圍，不適應(yīng)這樣的線上上課模式，沒有按照教師要求主動(dòng)參與網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)。總之，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)基于錄播加輔導(dǎo)答疑模式開展課程學(xué)習(xí)，學(xué)生提問積極性不高，除簽到和少量討論外，基本無互動(dòng)，難以督促學(xué)生認(rèn)真在線學(xué)習(xí)。

3 線上教學(xué)提質(zhì)增效的策略

后疫情時(shí)代，線上教學(xué)成為高校教學(xué)的重要陣地之一。雖然各類線上教學(xué)平臺(tái)在實(shí)際使用過程中會(huì)遇到各種問題，但是教師要以積極的心態(tài)開展線上教學(xué)，博采眾長，充分利用各類平臺(tái)優(yōu)勢，推動(dòng)各類線上教學(xué)平臺(tái)與教育教學(xué)的深度融合。本文從提高高校線上教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及構(gòu)建智慧課堂等角度出發(fā)，提出以下相應(yīng)策略。

（1）搭建線上教學(xué)綜合平臺(tái)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師雖然采用“1個(gè)主要直播平臺(tái)+N個(gè)輔助平臺(tái)”的方式開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，但是在教學(xué)過程中平臺(tái)的經(jīng)常切換會(huì)給教學(xué)行動(dòng)帶來諸多不便。因此，目前急需搭建一個(gè)集直播、錄播、線上考試以及監(jiān)考、多維數(shù)據(jù)采集處理分析等多個(gè)功能為一體的，且同時(shí)滿足政府特別是學(xué)校教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生需求的線上綜合教學(xué)平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，O2O（Online to Offline）結(jié)合的混合式教學(xué)模式會(huì)成為未來教學(xué)的基本模式，線上教學(xué)綜合平臺(tái)的搭建必將有助于這種教學(xué)模式在高校中推廣和普及。

（2）創(chuàng)新教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提高教師線上教學(xué)能力。全面提升在線教學(xué)質(zhì)量，必須建設(shè)一支掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師因缺乏線上的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和課堂組織經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)仍沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，需要政府和教育部門加強(qiáng)教師的理想信念教育和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為教師提供在線教學(xué)能力培訓(xùn)資源，讓教師可以通過在線學(xué)習(xí)的方式，不斷提升自身的在線教學(xué)能力。加強(qiáng)線上教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專題培訓(xùn)，讓一線教師能夠通過多源信息綜合判斷學(xué)生的學(xué)情，并采取針對性的教學(xué)策略和教法。

（3）踐行現(xiàn)代教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。廣大一線教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，落實(shí)師生角色互動(dòng)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)等現(xiàn)代教學(xué)理念。在線上教學(xué)過程中，教師難以遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要提前設(shè)計(jì)多種性質(zhì)的師生互動(dòng)，組織學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行不同形式的學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。教師在開展線上教學(xué)時(shí)，課前做教學(xué)的策劃者和設(shè)計(jì)者，課中做教學(xué)的組織者和知識(shí)的傳授者，課后做學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的研判者。教師要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、控制的能力。

（4）制定線上教學(xué)質(zhì)量的評估文件，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，保障線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)同質(zhì)等效。在疫情期間，教學(xué)管理部門雖然出臺(tái)了相關(guān)的管理文件，但是有些管理文件還需要完善。線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)主要區(qū)別是，所有的線上教學(xué)都是可追蹤的、有數(shù)字軌跡的。學(xué)校管理部門可以充分利用線上教學(xué)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測本校在線教學(xué)實(shí)施狀況，予以及時(shí)指導(dǎo)。

（5）建設(shè)未來教室，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化智慧教學(xué)。未來教室不是一個(gè)平淡無奇的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，而是依靠移動(dòng)通信、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，有利于師生從事教與學(xué)，可以無縫地接入相關(guān)資源，以自然的人機(jī)交互為特征的增強(qiáng)型教室。只有建設(shè)越來越多的未來教室，學(xué)校才可以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化智慧教學(xué)，最終形成一個(gè)和諧自然的智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)。

4 結(jié)束語

正如教育部高等教育司司長吳巖所說，我們再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕ヂ?lián)網(wǎng)+’、‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向[16]。正所謂在危機(jī)中育新機(jī)，于變局中開新局。因此，在后疫情時(shí)代，線上教學(xué)也理應(yīng)成為高校教學(xué)的重要陣地，高校也必須有所作為。當(dāng)然，線上教學(xué)這種新的教學(xué)模式需要廣大教師付出更多的時(shí)間和精力，才能取得良好的教學(xué)效果，相信在越來越多的一線教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)并與教育教學(xué)深度融合下，高校教學(xué)定會(huì)迎來質(zhì)的飛躍。