統(tǒng)編教材下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

史倩玉

摘要：在小學(xué)教育階段，語文是一門重要的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解與寫作能力?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)變得日益重要，閱讀能豐富小學(xué)生的視野，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的理解感悟水平。為此，就統(tǒng)編教材下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。”作為閱讀教學(xué)的有效方法，學(xué)生通過正確、流利、有感情的閱讀，從中理解文章內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的情感，不斷提高閱讀水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往將理解和概括課文，體會情感作為主要內(nèi)容，常常會忽視語文閱讀教學(xué)的重要性。而且，在閱讀主體、教學(xué)方法的選擇與教學(xué)評價等方面存在缺失，大大影響著語文閱讀教學(xué)的實效性。現(xiàn)階段，在新課改的背景下，閱讀教學(xué)日益重要，在統(tǒng)編教材中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、課題背景

閱讀是一種掌握語文基礎(chǔ)知識的途徑。對于“閱讀”我們可以一分為二去理解：一是“閱”，即廣泛的閱覽各種有關(guān)語文基礎(chǔ)的書籍、有關(guān)寫作方面的范例或者是有關(guān)文學(xué)方面的史書典籍等。二為“讀”，讀是學(xué)習(xí)語文的最直接、最有效的方法，認(rèn)認(rèn)真真的讀，本身就是一種扎扎實實地學(xué)習(xí)語言文字、積累語言材料的好方法。教師在閱讀教學(xué)中起引導(dǎo)作用，通過有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對文章重點(diǎn)字詞的理解與運(yùn)用能力，有效提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中，起到舉足輕重的作用，但當(dāng)今語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：部分教師教學(xué)觀念落后，課堂太注重刻板的訓(xùn)練。還有部分教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還沒有領(lǐng)悟透徹，只追求新穎的課堂方式，使閱讀教學(xué)華而不實，缺乏實在。

1.對閱讀主體不夠重視

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師在閱讀教學(xué)進(jìn)行了不懈的、大膽的探索，但是教師仍然會忽視閱讀主體，課堂上的主導(dǎo)者依然是老師。對閱讀主體不夠重視，往往導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳。

2.閱讀教學(xué)方法選擇不當(dāng)

對于閱讀教學(xué)來說，影響閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素是閱讀教學(xué)方法的選擇。如果教學(xué)方法陳舊落后，學(xué)生閱讀興趣不高，甚至?xí)寣W(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩感。一般在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師以范讀、領(lǐng)讀的方式展開教學(xué)，小學(xué)生模仿著去讀，沒有個性化的行為，達(dá)不到理想的閱讀效果。

3.閱讀教學(xué)評價力度不足

從現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)形勢來看，教師閱讀教學(xué)評價力度不足，也是一個顯著的問題。在語文考核中，一般都以文字試卷形式為主，很少考核閱讀能力，即便有閱讀考核，教師對學(xué)生的評價只是簡單的“好”或者“不好”，使學(xué)生也不清楚自己好在哪里，差在什么地方，不知道接下來從哪個角度去改進(jìn)，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

三、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)策略

1.更新理念，了解閱讀重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，從知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，教學(xué)理念在不斷更新，教師應(yīng)更新教育理念，及時學(xué)習(xí)新的閱讀教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教師角色，了解閱讀的重要性。如在教學(xué)《少年閏土》一文，教師從作者魯迅著手，引起學(xué)生對近現(xiàn)代歷史的關(guān)注，產(chǎn)生閱讀興趣。在學(xué)習(xí)了《少年閏土》一文后，進(jìn)行課外閱讀，教師推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他名著，如《吶喊》、《朝花夕拾》、《狂人日記》等，學(xué)生從一部部現(xiàn)實主義作品中，了解到魯迅在那個落后愚昧的吃人年代中以筆作投槍，為民眾吶喊，用沉默中的爆發(fā)，驚醒沉睡中的國人。學(xué)生大量閱讀富有人文精神、愛國主義的名著及傳記等，內(nèi)心世界很容易產(chǎn)生震蕩，這些“此時無聲勝有聲”的效果，有利于學(xué)生閱讀能力、理解感悟能力的提高。

2.安排時間，提供閱讀訓(xùn)練時間

為了提高學(xué)生閱讀水平，教師應(yīng)合理安排課堂時間，學(xué)生在課堂上閱讀的效果最佳，所以為學(xué)生提供足夠的閱讀訓(xùn)練時間，學(xué)生主動參與閱讀訓(xùn)練，閱讀能力會有明顯的增強(qiáng)。在課堂上的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，而不是教師統(tǒng)一規(guī)定、學(xué)生被動接受，這樣就沖淡了學(xué)生閱讀的濃厚興趣，很難在閱讀訓(xùn)練中得到提升。例如，在教六年級第二單元時，因這單元都是名著課文，所以在教學(xué)時，除了教授書上部分節(jié)選內(nèi)容，在課堂上，留出了足夠的時間讓學(xué)生自主閱讀《魯賓遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險記》這三本國外名著，讓學(xué)生在自主閱讀中體會名著中主人公的別具一格的個性特點(diǎn)、詼諧幽默的寫作風(fēng)格、形式多樣的表達(dá)方式。在學(xué)生通讀了三本名著之后，教師進(jìn)行隨堂小測試，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的鞏固。

3.創(chuàng)新方法，調(diào)動參與積極性

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，正確的閱讀教學(xué)方法也很重要，除了激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，改變學(xué)生被動閱讀、簡單瀏覽的現(xiàn)狀，從根本方法上進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)和實際情況，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，因材施教，讓每一個學(xué)生主動參與閱讀，促使每一個學(xué)生都有不同程度的收獲。例如，在教完《草船借箭》一文時，教師可把這篇故事改編為課本劇。先準(zhǔn)備名著人物諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等頭飾，讓學(xué)生自主選擇人物，學(xué)生選好以后，認(rèn)真閱讀人物語言，分析神態(tài)、動作、心理，最后進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生演一演。學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來，通過課本劇的新方法，不僅是閱讀能力的提高，語言表達(dá)能力，臨場發(fā)揮等綜合能力也有提高。

4.完善閱讀評價體系，提升小學(xué)生閱讀水平

在語文閱讀教學(xué)中，完善的閱讀評價體系能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，改進(jìn)教學(xué)方法。所以，在閱讀教學(xué)中，不是簡單的“好”或者“不好”，應(yīng)全方位、多元化對閱讀效果進(jìn)行評價，在評價中遵循尊重學(xué)生的個體差異，重視閱讀過程，激勵多余批評的評價原則，讓教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而采取切實有效的措施予以糾正，從而使學(xué)生閱讀能力不斷提高。

綜上所述，學(xué)生自主閱讀能豐富小學(xué)生的視野，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識，提高理解水平。教師需要及時更新教學(xué)理念，安排訓(xùn)練時間，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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