竇桂梅主題教學(xué)對(duì)散文教學(xué)的啟示

曾蕾 劉小文

【摘要】本論文通過對(duì)竇桂梅《秋天的懷念》這一教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析，結(jié)合語文散文教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)理論研究，對(duì)當(dāng)下散文教學(xué)模式提出一定教學(xué)建議，最終得出中學(xué)散文教學(xué)要從教師、學(xué)生以及學(xué)校三個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行改進(jìn)，最終打造一個(gè)師生共同參與的積極課堂，推動(dòng)散文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】竇桂梅;主題教學(xué);散文教學(xué);中學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）25-079-03

【本文著錄格式】曾蕾 ?劉小文.竇桂梅主題教學(xué)對(duì)散文教學(xué)的啟示——以《秋天的懷念》為例[J].課外語文，2021，20（25）：79-81.

引言

論文在總結(jié)和學(xué)習(xí)前輩成果的基礎(chǔ)上，注重竇桂梅主題教學(xué)對(duì)中學(xué)散文教學(xué)的啟示。本篇論文涉及的主題教學(xué)是《竇桂梅與主題教學(xué)》一書中提出的圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。在研究該概念基礎(chǔ)上結(jié)合中學(xué)散文教學(xué)現(xiàn)狀，最終得出要在教師、學(xué)生以及學(xué)校三方面落實(shí)，從而對(duì)中學(xué)散文教學(xué)提出一定的理論建議，推動(dòng)一線散文教育的發(fā)展與進(jìn)步。

一、主題教育與散文課堂的結(jié)合

（一）以“主題”聯(lián)系課堂

散文存在本身就有多樣的意味，主題教學(xué)特點(diǎn)是豐富性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。這也就要求教師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的知識(shí)和技能，并做好備課工作。了解學(xué)生情況，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生情況為出發(fā)點(diǎn)建構(gòu)課堂，完善教學(xué)思路。竇桂梅老師講授《秋天的懷念》時(shí)用“好好兒活”貫穿整個(gè)課堂，導(dǎo)入時(shí)對(duì)《合歡樹》、課題及史鐵生進(jìn)行解讀，對(duì)文章主題進(jìn)行解釋，點(diǎn)明史鐵生對(duì)于母親的懷念。接著對(duì)“好好兒活”分析，通過懷念母親和自身改變來引導(dǎo)學(xué)生，由開始明白母親希望自己好好兒活，再到自己和母親兩個(gè)人都需要好好兒活，最后在母親去世后明白母親對(duì)我們的期盼，逐步遞進(jìn)。由一句話切入，不斷鏈接文中不同的描寫，整合文章中的各種資源，最后匯集至“好好兒活”。通過主題加上各個(gè)分支的方式將文章進(jìn)行一個(gè)整合，合理處理教學(xué)問題的坡度，使學(xué)生能夠“跳摘”①，感受成功的快樂，又在過程中全面掌握文章重難點(diǎn)。這一堂實(shí)錄緊扣“好好兒活”，始終講解這一主題，教學(xué)思路明晰。從“一”到多，再由多到“一”，文章由這個(gè)“一”凝聚起來，又不局限于“一”。因此，教學(xué)之中應(yīng)明晰主題，教學(xué)思路保持清晰，在教學(xué)中因情況而適時(shí)調(diào)整，不偏離主題，做好文章的講解。

（二）以“朗讀”貫穿課堂

縱觀《秋天的懷念》這一堂課，竇老師從讀課題到分層次讀到各種形式的讀，用各種形式的“朗讀”貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。陳可新在比較于永正、竇桂梅和程翔三位教師時(shí)說到三位教師是以讀賦能、以讀促悟、以問引讀，對(duì)于三位名師的比較感受了備課《秋天的懷念》中讀這一教學(xué)方式的重要性。也正是這樣的方式能對(duì)學(xué)生感情予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)于母愛的認(rèn)知深度尚且不夠，對(duì)于史鐵生這種深沉的懷念和文章傳達(dá)的對(duì)于生命的重視有一個(gè)尚且淺薄的認(rèn)知，不能更加深層地加以掌握。而讀這一方式在很大程度上把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地體會(huì)文章感情。事實(shí)上，教師本人就是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，教師怎么做、怎么看、怎么學(xué)都在給學(xué)生暗示，正是因?yàn)檫@樣的潛移默化的影響讓學(xué)生建立更加完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生對(duì)于課堂的投入度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)知。教師忘情地投入，學(xué)生忘情地融入。教師善于引導(dǎo)，學(xué)生深入領(lǐng)悟。教師播種感動(dòng)，學(xué)生收獲愛的種子，在師生的互動(dòng)之中完善和建構(gòu)一個(gè)合理的課堂，讓教師合理的引導(dǎo)和學(xué)生自身的“讀”連接，提高學(xué)生自身的感情把握和學(xué)習(xí)掌握，最終更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）以“群文”延伸課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，也提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。《群文閱讀的理論與實(shí)踐》定義群文閱讀為：圍繞著議題對(duì)群文展開以比較與整合為主要行為的整體性閱讀過程，也是一個(gè)探究性閱讀的過程。群文閱讀，不僅是一種教育方法，也是一種教育理念。竇桂梅的課堂將文章的“主題”進(jìn)行一定程度的拓展和衍生，并通過整合以及對(duì)比閱讀，更加深刻地解讀文章的內(nèi)涵和主題。竇桂梅講授時(shí)展示了史鐵生其他作品：《我與地壇》《病隙隨筆》《務(wù)虛筆記》，希望學(xué)生能閱讀。雖然課外閱讀不能僅限于一兩節(jié)課程，一兩節(jié)課也不能達(dá)到學(xué)生課外積累水平要求，但在課堂上對(duì)課外文本引進(jìn)是拓展學(xué)生閱讀量的有效手段。竇桂梅老師在每個(gè)單元主題大環(huán)境下，把每篇課文中提煉出區(qū)別于其他課文的“文眼”，既不脫離單元主題，又有課文獨(dú)特的魅力。以單篇課文帶動(dòng)單元教學(xué)，把單篇文章融入單元教學(xué)，又把每篇文章的特質(zhì)加以解釋。無論是課外文本引進(jìn)拓展還是課內(nèi)文本的整合研究，“群文閱讀”的引進(jìn)都很好地推動(dòng)了竇桂梅課堂上的有效性。群文閱讀在其他名師課堂中都有所體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀需要師生雙方下力。

二、對(duì)散文教學(xué)的啟示

在結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及教學(xué)實(shí)踐可見，當(dāng)下散文課堂在教學(xué)方式上存在一定的偏頗。師生的互動(dòng)方式與新課標(biāo)中對(duì)中學(xué)散文教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)都有所偏差。而竇桂梅的主題教學(xué)在一定程度上對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)散文教學(xué)提供了思考新角度。

（一）從教師職能角度看

1.關(guān)注教育，調(diào)整教育觀念

教師是課堂引領(lǐng)者，其課堂掌握度很大程度上決定了一堂課的成效。學(xué)生和當(dāng)下社會(huì)對(duì)教師的要求也在引導(dǎo)教師發(fā)展。由竇桂梅課堂實(shí)錄可引申出在當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生和教師乃至當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境都對(duì)他們的課堂予以了一定的客觀支持。一名優(yōu)秀的教師也必定是以教育的發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，結(jié)合實(shí)際情況的好教師。2020版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，而教育觀念對(duì)教師的角色定位起著先導(dǎo)性、決定性的影響。教師對(duì)于教育和學(xué)生持有的態(tài)度在很大程度上會(huì)改變一個(gè)教師的職業(yè)生涯計(jì)劃。那么也只有在了解學(xué)生和教育行業(yè)的發(fā)展后，才能更好去指導(dǎo)我們的教育和實(shí)踐，也能在更大程度上從教育主題上去發(fā)揮和成長(zhǎng)。所以說教師應(yīng)積極更新教育觀念，關(guān)注教育的社會(huì)需要以及教育的走向，及時(shí)調(diào)整自身觀念以符合時(shí)代發(fā)展需求。

2.注重自身，提高自身修養(yǎng)

除卻上文提到的關(guān)注教育行業(yè)和學(xué)生的變化之外，竇桂梅的教育理念則是直接表明了教師自身努力的重要性。她表示：對(duì)于一名教師而言，沒有自身的追求和努力是不可取的，就像她自己所說教師的成長(zhǎng)最終還是取決于內(nèi)在的心態(tài)和作為。教師理念的發(fā)展影響著學(xué)生的發(fā)展，教師只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能予以學(xué)生優(yōu)秀的指導(dǎo)和意見。對(duì)于散文基本概念、講授的重難點(diǎn)都是應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意的，這也是一名教師站上講臺(tái)基本的專業(yè)素養(yǎng)。只有建立在基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確、完備基礎(chǔ)上的創(chuàng)新才是真正有意義的創(chuàng)新。語文教師在教授散文時(shí)，面對(duì)多個(gè)文本的選擇是教師對(duì)于教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，也是對(duì)于自身文化素養(yǎng)的檢驗(yàn)。在這樣的對(duì)文本選擇及篩選條件下，要切合當(dāng)下選擇的主題，還要考慮學(xué)情等客觀因素，在這樣的主客觀要求里面，教師自身的素質(zhì)勢(shì)必要提高才能更好地對(duì)現(xiàn)下教育予以更好的指導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生進(jìn)步的目標(biāo)。

（二）從學(xué)生主體角度看

1.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，注重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)

教師教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生興趣和需求才是真正以學(xué)生為主體。竇桂梅課堂始終以學(xué)生為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。不斷結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)來調(diào)節(jié)課堂上教學(xué)變化。學(xué)生在面對(duì)自己感興趣的話題時(shí)更愿意傾注更多的時(shí)間和精力。也正是由于這樣的原因，在現(xiàn)在的教學(xué)和發(fā)展之中，只有時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生主體的原則，關(guān)注學(xué)生的興趣，才會(huì)更加有效地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展?；趯W(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的第一步，讓學(xué)生集中課堂并從中收獲才是一門課最終目的。學(xué)生想要得到收獲，那么教師就應(yīng)講授學(xué)生能理解，或在進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)后能理解的內(nèi)容。對(duì)于內(nèi)容的選取就如上文所言，考驗(yàn)著教師的職業(yè)水平和素養(yǎng)，具體的內(nèi)容就是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況?，F(xiàn)階段中學(xué)生處于信息化飛速的時(shí)代，信息來源廣，搜索便捷，在這樣的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師的選擇更是提出了挑戰(zhàn)。只有將學(xué)生的感情和主體經(jīng)驗(yàn)滲入課堂才會(huì)打造一堂合理有效的中學(xué)語文課堂。

2.合理運(yùn)用“超綱”教育，強(qiáng)調(diào)教育過程的理解

中學(xué)生已進(jìn)入青春期，逐漸出現(xiàn)叛逆心理，良好的教育方式有益于學(xué)生回歸課堂。竇桂梅以朗讀貫穿課堂，這樣簡(jiǎn)單而反復(fù)的教學(xué)方式已不太適合中學(xué)生，但其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生參與度問題。小學(xué)講中學(xué)文章，對(duì)于學(xué)生而言是“超綱”內(nèi)容，但最后學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主題都有一定程度的掌握。對(duì)文章進(jìn)行恰當(dāng)處理是能超越學(xué)生已有認(rèn)知來進(jìn)行教導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何去處理在教學(xué)之中衍生的材料，即是如何應(yīng)對(duì)一些并不常見，或是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上超綱的問題。采用“超綱教育”不是提前教授課文，而是在文本基礎(chǔ)上對(duì)中學(xué)生予以跳躍性講解。小學(xué)生面對(duì)《秋天的懷念》一文，竇桂梅講解的不是中學(xué)重難點(diǎn)，而是在小學(xué)生視野里去解讀課文。在這樣的教育過程里，學(xué)生是不太在乎文本究竟是哪一篇，對(duì)于文本是否“超綱”也并不在乎，而是在現(xiàn)有階段下，他們能夠從他們的角度進(jìn)行思考和解讀文章。合理的“超綱”教育是一種師生雙邊的挑戰(zhàn)，也是雙向進(jìn)步的有效手段。

（三）從學(xué)校發(fā)展角度看

學(xué)校所有工作的重心是教師，遇到一個(gè)好教師是學(xué)生人生的幸運(yùn)，擁有好老師是一個(gè)學(xué)校所擁有的光榮，不斷涌現(xiàn)出好老師是一個(gè)民族的希望。所以學(xué)校對(duì)于教師的管理和支持更加有利于教師和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。

1.增強(qiáng)教師自主性，讓教師更好發(fā)揮主導(dǎo)地位

學(xué)校管理是圍繞教師和學(xué)生展開的，教師是一個(gè)學(xué)校教育職能的主要承擔(dān)者，對(duì)于教師的管理直接影響著學(xué)校的發(fā)展。教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的管理是一種雙向良性互動(dòng)，如果教師的自主性在管理層面受到很大的限制，那么課堂上的靈活性會(huì)受損。就曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“杜郎口”教學(xué)模式而言，這樣的課堂達(dá)到了很好地運(yùn)動(dòng)學(xué)生的目的，但教師自主性卻受到了極大的限制。無論是“0+45”還是“10+35”，這樣的安排本身是為了更好還課堂給學(xué)生，但強(qiáng)制性對(duì)每節(jié)課都進(jìn)行相同的管理是不可取的。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，教師的引領(lǐng)作用是學(xué)生自身無法進(jìn)行歸納總結(jié)出來的成果。課堂之中服從管理是為了提高效率，但課堂管理應(yīng)是教師運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行課堂調(diào)節(jié)。竇桂梅在正式站上講臺(tái)之前，她的學(xué)校給了她極大的自主，也正是這樣的自主性才讓她有空間去創(chuàng)造和形成自己的特色。所以說教師的自主性實(shí)際上是教師有效成長(zhǎng)的必要因素之一。學(xué)校也就應(yīng)當(dāng)在合理范圍之內(nèi)對(duì)教師予以最大限度的自由化，推動(dòng)教師個(gè)人特質(zhì)的成長(zhǎng)。

2.搭建教師學(xué)習(xí)橋，為教師提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

教師的成長(zhǎng)是教師、學(xué)生、學(xué)校乃至社會(huì)的多方聯(lián)動(dòng)。學(xué)校是教師工作地點(diǎn)，學(xué)校管理是教師成長(zhǎng)橋梁。為了形成教師專業(yè)發(fā)展的保障體系，學(xué)校要為教師建立多樣平臺(tái)。其中最為必要的是不同層次學(xué)校的交流，聯(lián)動(dòng)形式多樣：共同備課、師范技能大賽、學(xué)情研討會(huì)，教材解讀、學(xué)校幫扶等等。同片區(qū)學(xué)校師生肯定存在一定共性，共性之下針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行交流有利于片區(qū)學(xué)生的整體發(fā)展，也有利于教師對(duì)于學(xué)情、教材、自身技能的審視思考。不同片區(qū)交流則會(huì)促使教師理念的更新和轉(zhuǎn)變，只有交流才會(huì)有思維碰撞，得出新想法和教學(xué)理念。為了更好推動(dòng)學(xué)校及師生發(fā)展，學(xué)校也就應(yīng)當(dāng)為教師搭建一種校內(nèi)交流平臺(tái)。在校內(nèi)新舊互動(dòng)，老教師經(jīng)驗(yàn)和新教師較為先進(jìn)的理念融合，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。在校外互相切磋，不同學(xué)校之間特色各異，互相學(xué)習(xí)探討進(jìn)步，校內(nèi)綜合發(fā)展進(jìn)步，最終推動(dòng)教育行業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。

三、結(jié)束語

竇桂梅老師的主題教學(xué)對(duì)今天的語文散文教學(xué)依舊具有較大的啟發(fā)意義，只有我們更好地去學(xué)習(xí)和探索才能更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。所以，一定程度上，竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)在現(xiàn)階段仍然有一定的適用性，值得廣大中學(xué)語文老師參考借鑒。

注 ?釋

①“跳摘”理論是張富“讓學(xué)生都跳起來摘果實(shí)”的濃縮語，包括：對(duì)制定語文教學(xué)目標(biāo)的過程進(jìn)行新的界定、整合;正確理解班級(jí)“優(yōu)生”“差生”的辯證關(guān)系;指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生制定自己的“跳摘”目標(biāo)三個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)

[1]徐穎文. 竇桂梅主題教學(xué)的應(yīng)用研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2013.

[2]陳可新.《秋天的懷念》課例比較研究[D].濟(jì)南：濟(jì)南大學(xué)，2020.

[3]劉奕婷. 竇桂梅語文教學(xué)案例分析[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2020.

[4]龔婷婷. 試論竇桂梅“主題教學(xué)”實(shí)踐的“癲狂”藝術(shù)[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[5]李烽.主題教學(xué)中教師的角色與職能[J].上海教育科研，2011（1）.

[6]竇桂梅.激情與思想[M].太原：山西教育出版社，2005.

[7]竇桂梅.學(xué)校的樣子——學(xué)校為教師做的 100 件事[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[8]韓鵬玉. 竇桂梅的專業(yè)特質(zhì)及其對(duì)教師成長(zhǎng)的啟示[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：曾蕾，女，1997年生，四川宜賓人，研究生在讀，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教育。