基于支架式教學(xué)法下的初中科學(xué)課堂實施策略探索

田志君

摘要：支架式的教學(xué)方法在于拉近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生原有的能力與所要解決問題的能力之間的差異。這就需要教師樹立以生為本的教學(xué)理念，做好解決問題的指導(dǎo)者?；诖耍踔锌茖W(xué)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生自主探索的積極性以及解決科學(xué)問題的能力，需要科學(xué)教師在支架式教學(xué)方法中針對課堂實施策略提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；初中科學(xué)；課堂實施；策略探索

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0013

初中科學(xué)教學(xué)包含了生物、物理、化學(xué)以及天文知識，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初中教師需要在課堂教學(xué)中貼近生活實際，以生活實際出發(fā)，引出科學(xué)的闡釋。而基于支架式的教學(xué)方法中，教師需要能夠指導(dǎo)學(xué)生提升解決問題的能力，主動探索科學(xué)的奧秘。為此，筆者根據(jù)支架式教學(xué)方法的內(nèi)容，在初中科學(xué)課堂實施中提出以下改進(jìn)措施。

一、依據(jù)初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，建立概念框架

在支架式教學(xué)中，概念框架的構(gòu)建是第一程序。教師需要基于初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在理解概念框架的構(gòu)造時，引導(dǎo)學(xué)生對于以前所學(xué)習(xí)的知識以及經(jīng)驗，并結(jié)合現(xiàn)有的知識對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“支架”的搭建。因此，教師可以利用知識的關(guān)聯(lián)性，對于知識概念進(jìn)行搭建，然后讓學(xué)生順著教師搭建的知識概念框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在初中科學(xué)《機(jī)械運(yùn)動》中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確兩種方式表示物體運(yùn)動的快慢。教師在導(dǎo)入這節(jié)課程之前，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中運(yùn)動物體的現(xiàn)象。如教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)生活中有哪些物體是在運(yùn)動的嗎？”學(xué)生根據(jù)教師的提問，會展開對生活現(xiàn)象的探索。通過探索，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)馬路上的汽車是在運(yùn)動，河流是在運(yùn)動等現(xiàn)象。通過教師的提問，學(xué)生對運(yùn)動的現(xiàn)象有了一定的認(rèn)知。接著，教師還可以提問怎樣表示物體運(yùn)動的快慢呢？教師可以利用學(xué)生體育課的跑步來引出此內(nèi)容。學(xué)生借助原有對生活現(xiàn)象的理解能力以及與教師的提問相結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在一步步與教師共同搭建知識體系支架。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對于新舊知識的整合，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗以及教師引導(dǎo)的新知識點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)的橋梁，以生活現(xiàn)象為啟發(fā)，認(rèn)知物體運(yùn)動快慢的表達(dá)，引出速度這一概念?；诖?，教師在運(yùn)用支架式教學(xué)方法時需要充分了解教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容的知識點(diǎn)通過讓學(xué)生聯(lián)系實際生活進(jìn)行新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系，構(gòu)建概念框架。

二、創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索

在支架式的情境學(xué)習(xí)過程中，教師全程處于指導(dǎo)的角色，真正走入情境的是學(xué)生。在情境學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，進(jìn)行新舊知識的銜接是最為關(guān)鍵的。為此，教師在引導(dǎo)的方法中需要與學(xué)生積極配合。

比如，在浙教版初中科學(xué)《常見的動物》這一課程中，教師利用原先已經(jīng)構(gòu)建完成的概念框架，讓學(xué)生能夠初步了解動物的分類，如某一種動物是屬于水生還是陸生。接著可以由學(xué)生了解的動物分類法引出林奈分類法。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動物體內(nèi)有無脊椎這一特點(diǎn)，將它們分為脊椎動物和無脊椎動物。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生撫摸自己的背，感受作為哺乳動物的人類是屬于脊椎動物還是無脊椎動物。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)脊椎動物形態(tài)的不同，又可以分為魚類、鳥類、兩棲動物、爬行動物、哺乳類動物等。由教師創(chuàng)設(shè)的觀察常見動物的情境，引出本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在已有認(rèn)知的概念上，展開對動物的進(jìn)一步分類，讓學(xué)生可以自主探索自然界的動物。教師在支架式的教學(xué)方法中，由一開始建立的知識概念展開論述，再由某一環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)，創(chuàng)立學(xué)生自主思考的情境，最后讓學(xué)生在自主探索的情境中提高學(xué)生的探索欲、求知欲，以刺激學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在支架式的教學(xué)法中，教師在第二環(huán)節(jié)的最大作用就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、利用小組合作模式，提升課堂學(xué)習(xí)效率

在支架式的教學(xué)方法中，最重要的環(huán)節(jié)就是協(xié)作學(xué)習(xí)。即教師利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生獨(dú)立探索知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，設(shè)立關(guān)于學(xué)科的探究活動，以提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課本的知識作為學(xué)生研究的內(nèi)容，在分析課程教學(xué)質(zhì)量時，教師就可以參考小組協(xié)作的結(jié)果，進(jìn)行相關(guān)的效果評價。

例如，在浙教版八年級科學(xué)《水和水的溶液》的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)協(xié)作模式，進(jìn)行支架式教學(xué)法的滲透。讓學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容了解一些物體能夠溶于水，以及水循環(huán)過程的內(nèi)容，如蒸發(fā)、蒸騰、凝結(jié)、降水、徑流等，或者是水的壓強(qiáng)、水的體積與質(zhì)量之間的關(guān)系等方面的知識。再結(jié)合化學(xué)學(xué)科中水具有不同的體態(tài)性質(zhì)，如懸濁液、溶液、乳濁液等，以及水溶液的一些性質(zhì)如溶解性、溶解度等，物理中的阿基米德原理、漂浮、懸浮、浮力的理解等知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。教師可以一道主要考查學(xué)生對于水的理解，但其中也包含了化學(xué)與物理等相關(guān)知識的題目為例，在進(jìn)行這一道題的解答時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用小組討論的協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行題目的解析。如，小組負(fù)責(zé)人可以將題目的解題過程分配給不同的成員，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的模式之下，對于水和水的溶液有進(jìn)一步的認(rèn)知與理解。在解題之后，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效的點(diǎn)評。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在小組學(xué)習(xí)之后，需要對每組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，對整體的知識遺漏點(diǎn)以及解題過程中出現(xiàn)的障礙進(jìn)行有效剖析。支架教學(xué)法最重要的就是協(xié)作學(xué)習(xí)模式，通過小組成員的交流合作提高學(xué)習(xí)的效果。不僅如此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中還需要運(yùn)用評價的方式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，為了能夠讓支架教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮最大效用，教師可以利用小組合作模式，提升課堂學(xué)習(xí)效率，推動支架教學(xué)法的順利實施。

四、結(jié)語

總而言之，支架式教學(xué)方法在初中科學(xué)課堂實施過程中，教師需要充分理解學(xué)科內(nèi)容，并且掌握支架式教學(xué)法的步驟，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周強(qiáng)，費(fèi)志明.初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢，2020（5）.

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣實驗中學(xué)325400）