核心素養(yǎng)下初中道德與法治情感教學(xué)探究

周永梅

摘要 ：核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程改革的最強(qiáng)音，道德與法治課程堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，彰顯德育功能的重要性不言而喻。我們知道初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，但由于他們正處于青春期，防御心理和叛逆性嚴(yán)重，往往很難讓人真正的與他們進(jìn)行心與心的交流，而初中道德與法治學(xué)科情感教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵課程。然而當(dāng)下初中教師所采取的教學(xué)方法效率不高，道德與法治課程內(nèi)容涉及范圍較廣，理論性知識(shí)較多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，興趣度低，課程教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重受限。對(duì)此，初中道德與法治教師要深耕教材，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，恰當(dāng)展開(kāi)情感教學(xué)，減小學(xué)生的抵觸情緒，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞 ：初中;道德與法治;情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-045

初中是學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀、道德觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的意志力不足，意識(shí)形態(tài)不完善，很容易受到不良道德文化的影響。故此，初中道德與法治課程中進(jìn)行情感教學(xué)是非常有必要的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，不僅僅是道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的基本要求，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展同樣重要。在道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師注重深化情感教學(xué)，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍中獲得知識(shí)和心靈上的同步成長(zhǎng)尤顯重要。

一、核心素養(yǎng)背景下，初中道德法治課程中有效實(shí)施情感教學(xué)的意義

當(dāng)下的初中道德與法治課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：首先教學(xué)中教師難教、學(xué)生難學(xué)是普遍情況。目前很多學(xué)生對(duì)此課程還是不夠重視，認(rèn)為道德與法治學(xué)科平時(shí)只要加強(qiáng)識(shí)記，考試中就能拿到好的成績(jī)，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到，道德與法治教學(xué)并不僅僅是為了學(xué)生能夠正確處理在考試中試卷上問(wèn)題，道德與法治教學(xué)追求的是培養(yǎng)學(xué)生健康正確的三觀，在生活中正確處理遇到的各種道德問(wèn)題;其次教師忽視情感教育滲透，結(jié)果目前初中道德與法治教育頻頻暴露邊緣化問(wèn)題，教師的應(yīng)試教育，側(cè)重理論知識(shí)灌輸是學(xué)生不理解道德與法治教育意義的根本原因;最后教師所用教學(xué)方法陳舊、單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，在初中道德法治課程中有效實(shí)施情感教學(xué)意義重大[1]。

在分析情感教學(xué)對(duì)初中道德與法治課程的意義之前，我們先明確情感教學(xué)的概念。官方給的定義是：指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。我們知道，情感是人類參與社會(huì)生活必不可缺的動(dòng)力因素，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣如此，作為精神生活的主宰，情感就是學(xué)生學(xué)好各種知識(shí)的催化劑，教師要充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切非智力因素，提升課堂效率，提高學(xué)生素養(yǎng)。

初中道德與法治課程中深化情感教學(xué)的意義具體表現(xiàn)為：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)情感教育可以幫助教師更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加深與學(xué)生之間的情誼，構(gòu)成良性的教學(xué)循環(huán)，進(jìn)而有效提升了教學(xué)效率，而教師的道德修養(yǎng)也在這個(gè)過(guò)程中得以提升;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，投入情感的學(xué)習(xí)要比機(jī)械性、被動(dòng)性地接受知識(shí)要更高效，尤其是道德與法治課程本身就具備很強(qiáng)的人文性，在與教師和同學(xué)進(jìn)行情感交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生便可以將相應(yīng)的道德與法治知識(shí)內(nèi)化到頭腦當(dāng)中，同時(shí)良好的情感交流幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，健全法律觀念，培養(yǎng)健康的思想情感，形成高尚的人文品格，這也是道德與法治課程的教學(xué)目的所在。

二、核心素養(yǎng)背景下，初中道德法治課程中有效實(shí)施情感教學(xué)的策略

1.教學(xué)內(nèi)容要生活化，將課本知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合，滲透情感教育，提高心理素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)

道德與法治課程確實(shí)有非常多的概念教學(xué)，但是同時(shí)也有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。為了擺脫枯燥的理論教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要注意情感教學(xué)的運(yùn)用應(yīng)巧妙地建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠有更加直觀的感知，而不是面對(duì)連篇累牘的理論進(jìn)行死記硬背。在活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用，在實(shí)際生活中獲得成就感，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)信心，為今后的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力;而且豐富多樣的現(xiàn)實(shí)生活可以給學(xué)生帶來(lái)不同的觀察角度，從多方面理解課程知識(shí)，拓展思維方式，深入思想道德和法制觀念的心理建設(shè)[2]。

例如部編版九年級(jí)下冊(cè)第六課教材中有一節(jié)課是《多彩的職業(yè)》，初中生對(duì)各種職業(yè)及其入職要求并不清晰，不能對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)有明確的規(guī)劃。同時(shí)，在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中，更多地關(guān)注自己的興趣、愛(ài)好。因此教師就要強(qiáng)化情感教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生將自己的人生規(guī)劃與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。同時(shí)，幫助學(xué)生知道，從事一個(gè)職業(yè)不一定都是自己喜愛(ài)的，只要熱愛(ài)本職工作，腳踏實(shí)地、勤勤懇懇、刻苦鉆研、精益求精、不斷創(chuàng)新，就能為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。社會(huì)中不乏各個(gè)行業(yè)的道德模范，教師可以通過(guò)搜集相關(guān)視頻或者圖文資料來(lái)介紹給學(xué)生，就當(dāng)下依舊嚴(yán)峻的戰(zhàn)“疫”，醫(yī)護(hù)工作者夜以繼日地工作，各行各業(yè)人們?yōu)榭挂咦鞒隽司薮筘暙I(xiàn)等等，很多場(chǎng)景歷歷在目，直擊學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生真切感受到形形色色的職業(yè)生活就在自己周圍，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，懂得在工作中服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2.積極采用情景教學(xué)法，在情景之中融入情感教育，達(dá)成法治理念認(rèn)同和道德情感共振，增強(qiáng)人文素養(yǎng)

對(duì)道德與法治課程，學(xué)生的第一感受就是過(guò)于嚴(yán)肅，他們會(huì)認(rèn)為道德與法治的概念太大了，而且感覺(jué)距他們很遙遠(yuǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生距離感，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)枯燥乏味。其實(shí)道德與法治課程中有很多細(xì)致入微的部分，它與我們的生活密切相關(guān)，而且很有趣也很有教育意義。只是學(xué)生需要這樣一個(gè)情景來(lái)感受，教師要善于利用身邊的教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，構(gòu)建有趣的教學(xué)情境，讓道德與法治課程具有代入感，而不是一味地講解那些道德理論、法律常識(shí)。學(xué)生需要這樣精細(xì)化的教學(xué)來(lái)深入感受，建立基本的情感認(rèn)可，而不是死記硬背一些理論知識(shí)。況且課本中本就有許多生活化的小故事，這些都是我國(guó)社會(huì)主義道德與法治建設(shè)的一些縮影，可以供教師在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境，與學(xué)生建立情感交流，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生在融洽的教學(xué)情境中獲得成長(zhǎng)。

例如部編版九年級(jí)下冊(cè)第一課教材中《同住地球村》，其中就涉及多元文化，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化差異，教師可以讓學(xué)生把這節(jié)課上“探究與分享”的案例以情景劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，以小組的形式展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)分別扮演老朱和他的兒子，來(lái)體會(huì)文化差異和正確對(duì)待文化差異;也可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己拓展聯(lián)想節(jié)目，在節(jié)目中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中進(jìn)步。在學(xué)生排練情景劇的過(guò)程中會(huì)無(wú)形之中對(duì)理論知識(shí)有更加深入地了解，而且也能夠讓學(xué)生真切地感受到案例所傳達(dá)出來(lái)的真正的知識(shí)和道理，另一方面書(shū)本上的所有內(nèi)容也能夠得到最大價(jià)值的發(fā)揮，課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也會(huì)提高很多，而在情景中學(xué)生的情感也得到了最大的發(fā)揮。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)道德情感的力量，形成創(chuàng)新意識(shí)，提升內(nèi)在素養(yǎng)

哈佛大學(xué)教授查得·萊特教授曾講過(guò)：“發(fā)生在課堂外的大多數(shù)事件或活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課內(nèi)所學(xué)知識(shí)?！蔽覈?guó)各地大量的教育實(shí)踐充分證明，只有在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)生才能很好地了解社會(huì)，融入社會(huì)，才能檢驗(yàn)、鞏固、掌握所學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。目前中考命題特點(diǎn)之一是要引導(dǎo)體驗(yàn)踐行，落實(shí)立德樹(shù)人，前面我們也說(shuō)過(guò)，道德與法治課程本身也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最終目的，也是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和生活。那么教學(xué)中必不可少的一步就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，組織學(xué)生參與實(shí)踐是學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律和教育活動(dòng)規(guī)律，通過(guò)激發(fā)學(xué)生課外自我教育和互相學(xué)習(xí)的熱情和興趣，以學(xué)生在學(xué)校課堂中學(xué)得的理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以開(kāi)展與學(xué)生專業(yè)發(fā)展和成才成長(zhǎng)密切相關(guān)的各種實(shí)踐活動(dòng)為途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。而且教師也便于對(duì)學(xué)生展開(kāi)情感教育，畢竟經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才會(huì)更有表達(dá)欲望，容易建立情感交流[2]。

例如在講完九年級(jí)上冊(cè)第一課教材中《創(chuàng)新改變生活》后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，而且對(duì)創(chuàng)新一類的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都充滿興趣。首先教師可以問(wèn)學(xué)生：“科技創(chuàng)新改變了我們的生活，讓我們的生活更美好，你們有什么創(chuàng)新的想法？”教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐性質(zhì)的家庭作業(yè)，可以是個(gè)人也可以是小組，觀察生活中的事物和現(xiàn)象，提出自己的創(chuàng)新想法，回到課堂上來(lái)分享。這些看似平常的舉動(dòng)或許在日常生活中已經(jīng)慢慢被忽視了，學(xué)生對(duì)周圍的事物更多的是習(xí)以為常，對(duì)這一切只是一味地接受而從未想過(guò)創(chuàng)新和改變，這不僅僅是思維拓展受到影響，創(chuàng)新給學(xué)生帶來(lái)的驚喜、讓他們獲得成就感、創(chuàng)新點(diǎn)燃激情，讓學(xué)生的生命充滿活力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，這也是本課的情感教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀有著重要的影響。所以這些實(shí)踐活動(dòng)不僅有利于學(xué)生在課堂上更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也有利于提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，更讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到道德與法治課堂帶來(lái)的情感教育的力量。

4.教師利用多樣化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生道德情感共鳴，不讓一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活工作等人生素養(yǎng)的培育路途中掉隊(duì)

每一個(gè)教師在進(jìn)行上課之前都有一個(gè)備課環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)這節(jié)課的情況做一個(gè)大致的預(yù)估，就是有多少人能完全理解本節(jié)課知識(shí)，這個(gè)預(yù)估量是可以由恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法來(lái)提升的，是教師選用教學(xué)方法的依據(jù)。否則再有趣的課程，因?yàn)榻處熯^(guò)于單一化的教學(xué)模式也會(huì)變得更加無(wú)趣。所以教師要靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，注意引導(dǎo)性和啟發(fā)式的教學(xué)方法應(yīng)用，進(jìn)而讓全體學(xué)生通過(guò)此教學(xué)方法掌握理論知識(shí)，并能夠?qū)W以致用解決生活中的社會(huì)和法律問(wèn)題，激發(fā)內(nèi)心的道德情感共鳴，成為素養(yǎng)高正能量的建設(shè)性人才。

例如，《多彩的職業(yè)》將課本知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合，滲透情感教育，提高職業(yè)修養(yǎng);《同住地球村》積極采用情景教學(xué)法，在情景之中融入情感教育，達(dá)成法治理念認(rèn)同和道德情感共振，增強(qiáng)人文素養(yǎng);《創(chuàng)新改變生活》引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)道德情感的力量，形成創(chuàng)新意識(shí)，提升內(nèi)在素養(yǎng)。這些都是有力的證明。

綜上所述，就是筆者對(duì)初中道德與法治課堂上情感教學(xué)的一些概述以及提出的一些建議和策略。但是這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)闀r(shí)代一直在進(jìn)步，社會(huì)一直在發(fā)展，所以教師也應(yīng)該積極響應(yīng)教育改革方針，不斷創(chuàng)新，探索出更加高效，更加有用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將初中道德與法治這門(mén)課程與實(shí)際生活高效地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的政治法制素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展以及學(xué)生之后成長(zhǎng)道路上的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要真正的引導(dǎo)學(xué)生做到“在法治社會(huì)道德生活中學(xué)習(xí)，在道德與法治學(xué)習(xí)中生活”，這種理念不僅要在初中道德與法治課上體現(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是一種很有意義的理念，將會(huì)助力他們?cè)鰪?qiáng)素質(zhì)，更好地成長(zhǎng)，取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志平.談初中道德與法治課中的情感教育滲透[J].中國(guó)校外教育，2018（12）：126.

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于“扣好人生第一?？圩印北尘跋虑嗌倌昙覈?guó)情懷培育的策略研究》（課題編號(hào)：FJJKXB20-920）的部分研究成果?！?/p>

（作者單位：福建師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)，福建 泉州 362000）