影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素分析

安菲亞 郭林如

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以基于自身所擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及自身學(xué)習(xí)情況不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用合適的學(xué)習(xí)方式以及地點(diǎn)，有效的監(jiān)督與控制學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)的完成自我檢查與評(píng)估，從而主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達(dá)到學(xué)習(xí)成效持續(xù)提升的目的。目前來(lái)看，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素主要分為內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)方面，如何有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得非常重要。對(duì)此，探討影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素具備顯著實(shí)踐性價(jià)值。

一、影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

1.動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)屬于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要因素，同時(shí)也是引發(fā)、維持以及持續(xù)推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。按照動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，可以將其劃分為融合性與工具性兩種。融合性的動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以更好的融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。這一類學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)相對(duì)比較強(qiáng)烈并且持久性也更高。工具性的動(dòng)機(jī)主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的目的，一般是以實(shí)用性為主，例如為了找到更好的工作，為了順利通過(guò)考試，為了想要出國(guó)旅游等。動(dòng)機(jī)水平和學(xué)生自主性有著較高的關(guān)聯(lián)性，在動(dòng)機(jī)越高的情況下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)越強(qiáng)。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)的學(xué)生都是兼并工具與融合兩種類型動(dòng)機(jī)，但是學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)相對(duì)比較突出，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)考試，在課堂教學(xué)中師生的應(yīng)試思維相對(duì)比較明顯，課堂中只對(duì)四六級(jí)考試內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法都是以題目適應(yīng)性為主。但如果把四六級(jí)考試當(dāng)作主要?jiǎng)訖C(jī)，在過(guò)級(jí)后學(xué)生便會(huì)失去這一動(dòng)機(jī)，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷下降，甚至部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平接近于入學(xué)時(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的幫助學(xué)生塑造內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.目標(biāo)與計(jì)劃。

從目標(biāo)層次角度上來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以劃分為低層次以及高層次兩種，低層次的目標(biāo)普遍屬于短期可以達(dá)到的目標(biāo)，高層次的目標(biāo)則屬于長(zhǎng)期且穩(wěn)定性目標(biāo)。低層次與短期目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，但是單純的應(yīng)用分解或漸進(jìn)性的方式也很難達(dá)到動(dòng)機(jī)作用的體現(xiàn)以及升華。從我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)校的學(xué)生在多方面都屬于“斷乳”階段，在這一過(guò)程中目標(biāo)的作用與價(jià)值非常明顯。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段而言，幾乎任何一個(gè)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)都屬于既定目標(biāo)，在高校教育期間這一目標(biāo)會(huì)呈現(xiàn)出模糊與不確定等特征，這也是目前大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。在課堂當(dāng)中學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握教師的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，同時(shí)也無(wú)法指定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)。除了教師所布置的任務(wù)以外，學(xué)生幾乎不會(huì)自主學(xué)習(xí)，更不用討論學(xué)習(xí)計(jì)劃。部分學(xué)生不知道如何參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往會(huì)將記憶詞匯等同于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也帶有隨意、盲目以及缺乏系統(tǒng)化等特征。同時(shí)也有部分學(xué)生因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，特別是在聽力方面較差，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。每個(gè)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生普遍都缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)期間也缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致成績(jī)過(guò)于平庸、停滯不前。

3.認(rèn)知策略。

學(xué)習(xí)策略屬于個(gè)體掌握、應(yīng)用以及提升自己某一個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的策略選擇與應(yīng)用很大程度決定著學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的效果。認(rèn)知策略主要是對(duì)進(jìn)來(lái)的信息形成作用并促進(jìn)學(xué)習(xí)方式完成對(duì)信息的合理處理。學(xué)習(xí)者所應(yīng)用的認(rèn)知策略帶有重復(fù)、歸納、推斷以及轉(zhuǎn)換等特征。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式高度重視知識(shí)傳授，所以大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)策略，而是單純基于習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。最為直接的體現(xiàn)便是學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面比較少的應(yīng)用交際策略，這也是目前高校英語(yǔ)教學(xué)的主要障礙。

二、影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的外部因素

1.教師和教學(xué)。

當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教師仍然存在知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)習(xí)慣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程高度重視傳授教導(dǎo)而忽略掌握學(xué)習(xí)與應(yīng)用，教師將知識(shí)以提供的方式給學(xué)生，忽略了引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化以及內(nèi)化的過(guò)程。教師缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生自主性的知識(shí)培養(yǎng)，這一種灌輸式的教學(xué)方式單純注重知識(shí)傳授，導(dǎo)致教師無(wú)法處于教學(xué)中心地位，學(xué)生也會(huì)長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位。久而久之，學(xué)生潛意識(shí)便會(huì)對(duì)知識(shí)形成權(quán)威與絕對(duì)的認(rèn)知，學(xué)生的創(chuàng)新、挑戰(zhàn)等精神便會(huì)逐漸被抹掉。另外，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生自主觀念以及條件缺乏認(rèn)知，認(rèn)知能力、個(gè)性特征以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面存在比較明顯的差異。一直以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)都是以相同的大綱、教材、教法、進(jìn)度、測(cè)評(píng)等方式為主，整個(gè)過(guò)程學(xué)生就如同一個(gè)沒(méi)有加工的產(chǎn)品，教學(xué)的特色性也無(wú)法有效展現(xiàn)，教學(xué)中的因材施教更無(wú)法實(shí)現(xiàn)。伴隨著高校教育向著大規(guī)模招生方向發(fā)展，英語(yǔ)班級(jí)中人數(shù)也在不斷的增多，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體化差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的參與以及合作積極性也會(huì)隨之下降。當(dāng)前部分教學(xué)模式無(wú)法為學(xué)生提供更多的舞臺(tái)，同時(shí)也很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與制定過(guò)程中。學(xué)生對(duì)于教學(xué)計(jì)劃不感興趣的情況下也不會(huì)表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)遭受到了明顯的制約。

2.考核與評(píng)估。

當(dāng)前高校英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式主要是以期末考試以及高校的四六級(jí)考試為主，這一種評(píng)價(jià)方式本身就帶有明確的終結(jié)性標(biāo)簽，學(xué)生屬于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的唯一對(duì)象，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程存在忽略性表現(xiàn)。對(duì)于教師而言，往往會(huì)用單一的方式，如語(yǔ)言知識(shí)的考核替代多元化的評(píng)估目標(biāo)與評(píng)估策略，導(dǎo)致測(cè)試與評(píng)估成為等意詞，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力無(wú)法達(dá)到有效的培養(yǎng)目的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)還存在一定的壓抑性影響。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容從上至下的表現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)知，無(wú)法基于教學(xué)大崗設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。部分學(xué)生和教師對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的作用以及認(rèn)知無(wú)明確的理解，認(rèn)為教學(xué)主要責(zé)任在于教師，學(xué)生屬于被動(dòng)接受知識(shí)的主體。對(duì)此，便需要基于教學(xué)考核進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，充分展現(xiàn)過(guò)程性考核，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、建議

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力屬于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生而言更是如此。從社會(huì)環(huán)境改變角度著手，需要先構(gòu)建一個(gè)形成性的評(píng)估方式，突出學(xué)生對(duì)于自身能力的培養(yǎng)，并借助形成性與終結(jié)性的結(jié)合評(píng)估方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式、方法以及過(guò)程的改變。同時(shí)在教育期間，也需要教師積極轉(zhuǎn)變理念，改變教學(xué)角色并充當(dāng)促進(jìn)、輔導(dǎo)以及資源庫(kù)等多種角色，促使學(xué)生可以基于自身學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀、需求不斷的優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、采用學(xué)習(xí)方式以及安排學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，從而持續(xù)有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)好一門語(yǔ)言絕不是一件容易的事情，尤其是英語(yǔ)這門語(yǔ)言，單詞，語(yǔ)法，聽力，口語(yǔ)，寫作及翻譯的基本技能的獲得是不可能輕易掌握的，學(xué)習(xí)者不但要有堅(jiān)定的信念和勤奮好學(xué)的品質(zhì)，還需要頑強(qiáng)的意志。我們應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力，來(lái)不斷完善這一新的教學(xué)模式。