淺談情境教學法在初中英語教學中的應用分析

【摘要】隨著社會的不斷進步，人們越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式存在弊端，要求老師采用新型的情境教學法進行教學。英語作為一門重要的學科，對于初中生有著重要的作用，這就要求在初中英語教學中應用情境教學法。本文將從情境教學法的概念及特征、情境教學法的作用、情境教學法的應用三個方面對情境教學法在初中英語教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】情境教學法;初中英語;教學應用

【作者簡介】李惠（1973.06-），女，湖南瀏陽人，廣東省肇慶市封開縣漁澇中學，初中英語一級教師，大學本科。

我國正在積極進行教育改革，其中教學模式上的改革受到較多關注。傳統(tǒng)的教學模式不能完全適應新時代的教學要求，而新型的情境教學法能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，激發(fā)學生的學習興趣。因此，要積極地鼓勵教師在課堂教學中采用情境教學，使學生參與到情境之中，加強對知識的理解，真正地掌握所學到的英語知識。

一、情境教學法的概念及特征

1.情境教學法的概念。情境教學法是指教師根據(jù)課文所描繪的情境，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的場景，使學生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。師生就在此情境中進行一種情景交融的教學活動。情境教學作為一種新型教學方式，通過使學生融入教學內容中來達到教學目的。英語作為一種語言，尤其需要處于一定的場景中進行學習。正如大家所知曉的，漢語不用特地學習，因為我們在生活中一直在應用，所以自然而然地便掌握了。因此，對于英語的學習，我們可以借助構建一定的情境進行學習。

2.情境教學法的特征。情境教學中設定的情境通常是學生日常生活中所見所聞的改造，使學生能夠更快地接受教學知識。老師經(jīng)常設定合理的情境引導學生產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，通過調動學生的情感、營造輕松的場景鼓勵學生產(chǎn)生認同感，提高學生的學習積極性。另外在教師涉設計的情境中，往往不僅涉及教學內容，還會有生活常識等，這有利于促使學生產(chǎn)生自信，從而引導更多的學生加入學習中來。具體來說，情景教學法主要有以下特征：

（1）學生占主體地位。情境學習法雖然是由教師設定相應的情景，但教師只是起引導作用，學生才是教學情境中的主體。對于在情境中設定的問題，應當由學生自行思考找到問題的答案，而不是由教師直接告知，只有這樣才能保證學生的主體地位。另外需要注意的是，學生的答案無論對錯都要予以鼓勵，以保證學生的積極性和主體地位。

（2）內容與實際生活相關。英語作為一種語言，必須要與實際生活結合起來才能使學生理解語言所表達的內容。因此，老師在設定情境時常常會與實際生活結合起來，用學生可以理解的情境進行教學。例如，在學習九年級英語第二單元“I think that mooncakes are delicious！ ”時，老師常常會將本單元與中秋節(jié)結合起來，首先通過問題“What traditional food do you eat on Mid-autumn Day？ What kinds of mooncakes do you usually eat？”來引導學生討論mooncakes ，然后再通過問題“What kind of mooncake do you like best？”來引導學生說出本節(jié)課的重點句型“I think ...mooncakes are the most delicious”。這樣就把課本內容與實際生活融合在一起了。學生也就能主動參與到課堂中來了。

（3）情境教學的難度適中。老師設定的情境往往是難度適中的情境，是符合學生知識掌握程度的情境，也就是說，情境既不會由于過于簡單致使學生喪失學習的興趣，也不會由于過于復雜導致學生難以理解。情境教學法中的情境是在學生理解范圍內的實際生活場景，所以，教學情境具有難度適中、易理解的特點。

二、情境教學法的作用

1.激發(fā)學生的主動性。情境教學法作為一種新型教學方式，通過老師的正確引導，有利于激起學生的學習興趣，學生成為課堂的主體，在特定的情境中往往會主動的解決問題，激發(fā)學生的主動性和對英語學習的興趣。學生身臨其境，結合所學的知識主動解決問題，通過情境學習能提高學生的實際應用能力，有利于學生深入理解問題、真正掌握知識。

2.提高老師教學效率。情境教學法吸引學生主動參與到教學中，使學生樂于接受知識，大大減輕了老師教學的壓力。英語作為在實際生活中不能經(jīng)常使用的語言，學生難以理解并且往往存在排斥心理。通過情境教學法，營造立體的情境，使學生在特定的情境對知識加以理解，并且學生通過具體英語知識實際解決了問題，有利于塑造學生對英語的自信心，從而減輕乃至消除對英語的排斥心理。例如，老師可以讓學生聆聽 Yesterday Once More （昨日重現(xiàn)）來學習 “wait for ”這個短語。 Yesterday Once More 是一首經(jīng)典的英語歌，大部分學生都聽過這首歌。當音樂響起時，老師引導學生跟著哼唱，那么學生在學習“wait for”這個短語時就會因為早已學會而產(chǎn)生自豪感，用較短的時間掌握這一知識，提高了老師的教學效率。

3.活躍課堂氣氛。情境教學改變了傳統(tǒng)教學機械的教學模式，通過運用靈活的情境引導學生學習，讓所有學生產(chǎn)生“移情”的聽課狀態(tài)，讓英語教學不再生硬。這有利于活躍課堂氣氛，還有利于縮小老師與學生之間的距離，形成良好的師生關系。例如學習，七年級英語Unit 8 Section A時，為了使學生掌握表示月份的英語單詞，同時也能瞬間拉近師生之間的距離，老師可以創(chuàng)設以下情境。 ?T： When is your birthday， Linda？/ Lucy/ Jenny？ . Ss：My birthday is on .....T：Ok we will rememder these dates，when your birthday comes later ，we will give you a big surprise，Ok？這樣就既讓學生鞏固了表示月份的單詞，又拉近了師生之間的距離。

三、 應用情境教學法的必要性

雖然我國目前正在積極地進行教學改革，但由于傳統(tǒng)教學方法的影響以及對的情境教學法的不了解，影響了我國教育水平的提高。主要有以下幾點：第一，傳統(tǒng)教學以老師講授為主，忽視了學生的主體地位。在以老師為主的課堂中，學生處于被動接受知識的地位，容易使學生喪失學習積極性。第二，英語口語是中國學生面臨的一大難題，在傳統(tǒng)教學中，老師沒有提供英語交流的環(huán)境，因而學生缺少使用英語交流的機會，從而產(chǎn)生學生口語能力不足、英語應用能力不足的嚴重后果。第三，傳統(tǒng)的老師偏重理論教授，不能使學生與具體實際結合起來，學生只能死記硬背，傳統(tǒng)教學方法影響學生的思維發(fā)展。第四，教學內容難以理解。尤其對于英語學科，因為各國國情不同，學生對于英語國家的風俗習慣、日常生活往往缺少了解，這就導致學生在學習英語知識時，如果缺少必要的背景知識，則難以理解老師教授的內容。

四、情境教學的構建方式

1.利用多媒體構建情境。隨著社會的不斷進步，科技不斷影響人們的生活，新媒體的出現(xiàn)使人們的生活更加便利。在課堂教學中，老師也要善于運用新媒體。老師可以通過播放音樂、電影等對學生進行教學，利用新媒體營造一種輕松的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。同時，老師也可以將要教授的內容制作成短視頻，學生通過觀看短視頻，容易對所學知識產(chǎn)生直觀的認識，并且通過畫面更容易加深學生對知識的記憶。例如在學習八年級英語Unit8 “How do you make a banana milk shake？”時，老師就可以事先根據(jù)香蕉奶昔的制作步驟制作一個短視頻，這樣就把課本中的內容鮮活地展現(xiàn)在學生面前，從而瞬間激起學生的學習興趣。

2.利用生活素材構建情景。英語作為一種語言，必須要與實際生活結合起來進行學習，才具有學習的價值。英語老師在進行教學時可以利用與學生日常生活密切相關的事物來構建情境，最好能把一些游戲融入其中。例如在教九年級英語Unit6 “What are the shirts made of？”時就可以利用生活中的實物——筷子以游戲競猜的形式來引入新課內容。課前準備好道具：兩雙筷子（一雙木質的，一雙金屬的）和兩個不透明的薄袋子。首先老師以問題：“What's the difference between the two pairs of chopsticks？”來引入句子“This is a pair of chopsticks， they are made of wood. That is a pair of metal chopsticks， they are made of steel”。這樣讓學生在腦子里對新課重點內容“They are made of ...”先有一個認知。然后老師再背對學生把兩雙筷子分別放入兩個袋子后再展示在學生面前讓他們猜測：Which bag are the wooden chopsticks in ？此時學生肯定猜不出，老師就可以引導學生動腦筋想出一個最簡單最直接的辦法來判斷，表現(xiàn)好的學生就能得到相應的獎勵。學生就會七嘴八舌地說出自己認為最好的方法。最后老師同時折兩雙筷子，能被折斷的當然就是木質的，從而很自然地導入新課內容：——What are they made of？——They are made of ...然后再充分利用學生身邊的一些實物來對新句型進行大量的機械性操練和活用性操練。這樣利用實物以游戲的形式來創(chuàng)設情境教學一下子就能把學生吸引到其中，點燃他們的學習激情。通過這種方式，既加強了學生對知識的理解，也增強了學生的口語能力。

3.利用肢體動作構建情境。英語老師要擺脫傳統(tǒng)教學中簡單授課的模式，要善于運用肢體動作來進行教學，通過做出夸張的肢體動作可以加強學生對知識的掌握。舉一個簡單的例子，在講述“ flower”（花）這一單詞時，老師可以將雙手放到下巴處，做出花的樣子。這種新穎的方式，有利于縮小師生之間的距離，也有利于激發(fā)學生的興趣，還有利于加強學生對知識的記憶。另外，老師也要鼓勵學生利用肢體動作進行學習，老師可以構建一個情境，由學生進行表演。例如，在學習九年級英語第八單元“It must belong to Carla ”時，老師可以將一位學生的書包交給另一位學生，并要求該學生找到書包的主人。此時，該學生就要主動詢問其他學生“Whose bag is this”，其他學生則會做出回答“ It must belong to...”。學生對通過自己的行為所學到的英語知識往往會具有更久的記憶。在教學中多創(chuàng)設一些游戲情境，這樣不但能激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

五、結語

隨著教師應用情境進行教學的能力不斷提高，傳統(tǒng)教學存在的不足逐漸被彌補。學生由被動學習到主動學習，由掌握書面的知識到能夠具體應用知識，這是我國教育改革過程中的一大進步。要重視情境教學法，正確地應用情境進行英語教學。

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