基于學(xué)科核心素養(yǎng)四維目標的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

【摘要】針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)須落實到課程實踐中，堅持以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計理念，本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標，結(jié)合外研版五上M3U2 “Daming took a photo of his father”為教學(xué)設(shè)計案例，探索如何圍繞核心素養(yǎng)進行課堂教學(xué)設(shè)計，并落實到英語教學(xué)活動中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】周光海（1984-），男，海南儋州人，瓊臺師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與跨文化交際。

【基金項目】本文為瓊臺師范學(xué)院2017年校級課題“英語本科（師范）專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究”（項目批準號：qtyb201710）的階段性研究成果。

教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確提出了“核心素養(yǎng)”概念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，其中包括關(guān)鍵能力和必備品格。關(guān)鍵能力分為語言能力和學(xué)習(xí)能力。必備品格分為思維品質(zhì)和文化品格。小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣的黃金時期。本文結(jié)合外研版5.上M3U2 “Daming took a photo of his father”的教學(xué)，探討學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計有效結(jié)合的實現(xiàn)途徑。

一、重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)，充分提升小學(xué)生語言綜合運用能力

小學(xué)生天性活潑、愛表現(xiàn)、有好奇心，對有趣的東西樂此不疲。所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，既要充分了解所任課班級學(xué)生的基本情況，又要結(jié)合小學(xué)生的心理特征及教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)高效語篇教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，學(xué)會正確、得體地運用英語進行交際。例如，在學(xué)習(xí)外研版5.上M3U2 “Daming took a photo of his father”時，可根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容， 貼近學(xué)生實際設(shè)計生活化情境，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會用英語解決實際問題。第一，透過以下問題： Who went to the Great Wall？ How did they go to to Badaling？ When did they arrive there？ How is the Great Wall？ What did Daming do？讓同學(xué)們大致地了解課文大意，完成I can read！我能讀。第二，讓同學(xué)們借助老師提供的圖片，根據(jù)who/where/how/when/what等疑問詞以及一些關(guān)鍵詞tell or summarize Daming's trip，完成I can tell.我能復(fù)述。第三，讓同學(xué)們根據(jù)老師所給的words（did/visited/went/liked/took/had lessons/ate/drank tea/played/sang/learn/climbed mountains/went shopping/ment）， expressions and patterns編寫對話。例如A： Where did you go on your holiday？ B： I went to__. A： What did you do on your holiday？ B： I__. （ate some food/sang songs/played football...）. A： How did you go there？ B： I went there by__.（bus/train/air/plane/ship/boat...）.完成I can talk and share！我能分享和交流。最后布置課后作業(yè)，以my trip為題目寫一篇作文，主要涉及以下疑問詞：who/where/how/when/what。例如，AT the weekend I went to __with__.We went there__.We arrived__o'clock in the morning.We__.We had a good day！通過完成作業(yè)，同學(xué)們完成I can write！我能寫！通過聽說讀寫四個方面的技能訓(xùn)練，既能幫助學(xué)生操練和運用所學(xué)知識，又能幫助學(xué)生延伸所學(xué)。重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決實際問題，從可以提高學(xué)生英語語言運用能力。

二、結(jié)合小學(xué)英語教材進行文化導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的文化品格

文化品格是學(xué)生對中西方優(yōu)秀文化的理解與認同、繼承與發(fā)展，以及在獲取英語基礎(chǔ)知識與能力運用中所體現(xiàn)和展示出來人文素養(yǎng)、價值判斷和行為準則。在英語課堂教學(xué)活動中，教師要充分結(jié)合英語教材中的詞匯、語法、對話、文章語篇等載體，有效地進行文化導(dǎo)入教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解西方文化，更重要的是對比中西方文化優(yōu)勢，讓學(xué)生看清西方文化的糟粕和缺點，從而深刻理解我國提出的增強“四個自信”中的“文化自信”，更好地自覺弘揚中華歷史文明，幫助并引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，熱愛自己的文化，也能了解其他國家的文化傳統(tǒng)，汲取文化精華，尊重交際文化。唯有如此方能恰當、得體地進行跨文化交際。例如，外研版五上M3U2“Daming took a photo of his father”主要講述Daming和他的爸爸去萬里長城的旅游經(jīng)歷。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)リP(guān)注萬里長城的英文翻譯“Great Wall”以及在描述長城時用到的“l(fā)ong” and “old”。great，wall，long，old這些英文詞匯難道就可以定義或描述我們的萬里長城嗎？通過課件展示和教師講解，讓同學(xué)們深刻理解萬里不僅僅是long/長，而是長城它就像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折。old絕對不是你們在字典里看到的“老”，而是長城的歷史悠久，更是它不可比擬的歷史價值。它向全世界展示了我國古代勞動人民的驚人智慧和頑強毅力，也體現(xiàn)了我國古代建筑技術(shù)水平在世界上是一流的。 萬里長城是中華民族的驕傲與象征，它凝聚著我們祖先的血汗和智慧。借此告訴同學(xué)們，應(yīng)該為自己是中國人而感到驕傲，長大后也為共圓“偉大中國夢”而貢獻自己的智慧和力量。與此同時，在課件里也展示英國、美國等英語國家的標志性建筑物。例如英國伊麗莎白塔（Elizabeth Tower）、美國金門大橋（Golden Gate Bridge）等，通過讓學(xué)生對這些西方文化知識的了解，與我國的萬里長城、故宮、兵馬俑等歷史遺跡進行比較，拓寬學(xué)生的知識視野，讓同學(xué)們從小增強對擁有5000年歷史的中華民族的文化自信。

三、充分利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)活動，培養(yǎng)邏輯思維，促進小學(xué)生英語思維品質(zhì)發(fā)展

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智導(dǎo)圖”，它鼓勵左半腦和右半腦一同并用，最大限度地發(fā)揮左半腦與右半腦的優(yōu)勢。以像大腦神經(jīng)元的中央關(guān)鍵詞或者概念作為中心，并由此延伸出各種色彩輻射線條用以鏈接所有代表概念、想法或者目標。例如，在處理外研版5.上M3U2“Daming took a photo of his father”文本內(nèi)容時，老師可以將疑問詞作為核心概念，圍繞旅游這個話題展開，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)如何利用“when，who，where，what，how”等疑問詞進行提問對話。S1：Where did you go on May Day？

S2：I went to Shanghai.

S1：How did you go there？

S2：I went there by train. It's fast.

S1：Who did you go with？

S2：I went there with my sister， Daisy.

S1：What did you do there？

S2：We visited the Science Museum， ate delicious food， went shopping，and took many pictures.

S1：Wow！How nice！

S2：Yes， we had a good time there.

特殊疑問詞的提問是英語學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)之一。學(xué)生們通過反復(fù)的練習(xí)，不斷輸出基本疑問句型，熟能生巧的同時還訓(xùn)練了自己主動表達想法的能力。

小學(xué)英語教學(xué)透過學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)動機與興趣、資源管理三方面培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

王薔教授指出：“在英語核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力?！崩?，在外研版5.上M3U2“Daming took a photo of his father”的教學(xué)中，教師可以努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極與他人合作，感受長城的壯觀、熱愛中國山河之美。也可以通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在各種情境中感受語言的交際功能;在閱讀教學(xué)活動中，逐步掌握閱讀技巧。最后將同學(xué)們分組，通過分工協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館、電子閱覽室等資源，從網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視作品多種途徑搜索與長城及其他國內(nèi)外著名的建筑標志或名勝古跡相關(guān)資料來充實豐富課堂教學(xué)實踐活動，并鼓勵同學(xué)們做PPT在課堂上進行展示。

綜上所述， 在小學(xué)英語階段的課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計的理念和宗旨務(wù)必以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為核心。不管是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程還是教學(xué)評價都要緊緊圍繞核心素養(yǎng)來設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)方案，并在教學(xué)反思中逐步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，重視課堂教學(xué)實踐的同時，兼顧課外教學(xué)活動，唯有如此方能從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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