學(xué)科育人視角下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究

【摘要】繪本的閱讀模式適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程，因而在英語教學(xué)中融入繪本能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。同時，繪本的本質(zhì)是培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生的健康成長，使學(xué)生在繪本的閱讀過程中形成良好的認(rèn)知與行為習(xí)慣，因而對于學(xué)生具有一定的育人功能。基于此，本文從學(xué)科育人的視角，針對繪本閱讀融入小學(xué)英語課堂的教學(xué)進(jìn)行研討，以提供幾點策略建議，促進(jìn)英語繪本閱讀在課堂上的有效推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人;小學(xué)英語;英語繪本閱讀

【作者簡介】梁爽，上海市青浦區(qū)華新小學(xué)。

全球化的發(fā)展使得文化教育等一系列因素得以世界共享化。在此過程中，英語的原著繪本亦是不斷涌入我國的閱讀資源中，逐漸受到小學(xué)英語教師的青睞，他們希望結(jié)合這一課外資源促進(jìn)小學(xué)生的英語水平提高。同時，基于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，教師通過不斷實踐與研究，逐步在英語課堂上利用優(yōu)秀的繪本資源展開教學(xué)，充分挖掘其內(nèi)涵的育人價值，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

一、學(xué)科育人的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，學(xué)科育人是在學(xué)科教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的階段性能力水平引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)到專業(yè)的學(xué)科知識，形成相應(yīng)的學(xué)科能力，同時塑造健全的人格，在此過程中能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，并主動參與其中，進(jìn)而提升其思維、情感等各個方面。此外，從不同的層面而言，學(xué)科育人可分為從生活、知識、能力、觀念、文化等方面的育人，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升其學(xué)科素養(yǎng)。

二、學(xué)科育人視角下的繪本閱讀

1.圖文并茂的內(nèi)容，利于語言能力的發(fā)展。英語繪本內(nèi)容主要以有趣味、夸張的生活圖畫所呈現(xiàn)。因而在閱讀層面，多是小學(xué)生喜愛的讀本類型，不僅能夠有效提升學(xué)生對于閱讀的興趣，更是能夠通過繪本圖畫引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)其中簡潔的語言，從而達(dá)到提升語言能力的效果。簡單的語言和突顯特點的圖示能夠有效促進(jìn)學(xué)生了解繪本，形成無障礙閱讀，從而提升英語語言的學(xué)習(xí)效果。

2.多樣閱讀的方式，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。在內(nèi)容上，英語繪本里的語句較為簡短、簡潔，且核心詞匯醒目，重點句型重復(fù)率高。同時，針對不同年齡階段的學(xué)生，訓(xùn)練方向也逐漸由基本拼讀延伸至閱讀技能訓(xùn)練。因此，其多樣的閱讀策略與方式對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升亦具有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀的過程中，通過有效跟讀、朗讀、角色扮演等方式，增強(qiáng)英語語感，并逐漸提升對相關(guān)文化的理解，為英語的學(xué)習(xí)提供了更為高效的基礎(chǔ)保障。

3.生活化故事閱讀，推動心智健康發(fā)展。英語繪本多以故事的形式呈現(xiàn)，具備一定的情境性，對于語言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的情境條件，使得英語學(xué)習(xí)增添了趣味的同時，豐富了資源。同時，故事多是以實際生活為基準(zhǔn)設(shè)計的，因而在理解學(xué)習(xí)上，它更易被學(xué)生接受。學(xué)生通過生活化的繪本閱讀，領(lǐng)悟生活，獲得更加豐富的情感體驗，有效推動心智健康的發(fā)展。

三、 小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的育人策略解析

1. 科學(xué)選擇繪本內(nèi)容。依據(jù)學(xué)科育人的教育理念，在開展繪本閱讀教學(xué)之前，科學(xué)地選擇繪本讀物尤為關(guān)鍵。大多數(shù)英語繪本的選擇，基本上主要是以教師為主，教師結(jié)合教學(xué)需求自主選擇繪本書籍，或進(jìn)行適當(dāng)改編甚至創(chuàng)編繪本來進(jìn)行教學(xué)。不論采用哪種方式，教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的實際能力水平進(jìn)行選擇，難度上應(yīng)當(dāng)適中、內(nèi)容上有育人價值、主題上考慮學(xué)生的喜好為主要選擇對象即可。

2. 恰當(dāng)采用教學(xué)方式。英語繪本主題性強(qiáng)、圖畫精美，更飽含深層意義，具有思想的傳遞性。具體的教學(xué)方式可以考慮以下幾種。

（1）圖片環(huán)游。這種教學(xué)模式是以圖片為故事索引，啟迪、激發(fā)與調(diào)動學(xué)生現(xiàn)存儲備知識，合理預(yù)見未知要素，進(jìn)而實現(xiàn)對故事內(nèi)容與關(guān)鍵情節(jié)的粗略認(rèn)識，并在特殊情景中學(xué)習(xí)與闡述語言的方式。

以牛津閱讀樹 The Toy's Party繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計為例：封面上展示一個男孩正下樓梯，手里抱著大堆玩具，在男孩腦袋旁邊還有一頂生日帽。從男孩的表情看出他并不是很開心。教師拋出三問 ：What can you see in the picture？ Where are they？ Guess， what will happen？ 通過問答，學(xué)生已經(jīng)對故事充滿了好奇心，男孩有了這么多玩具為何還是不那么開心呢？男孩的生日要怎么過呢？他們急切想知道故事的情節(jié)和結(jié)果，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。在整節(jié)課中，學(xué)生不僅僅理解了故事的內(nèi)容，也能很好地進(jìn)入到故事的學(xué)習(xí)中。

（2）持續(xù)默讀。此方式以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生每天堅持默讀繪本。結(jié)合學(xué)生的年齡階段，可將時間靈活調(diào)配。比如在低年段，3-5分鐘為宜，中高年段，則可加長閱讀時間至8-10分鐘等，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

以我的課堂為例，在實施持續(xù)默讀前，會要求學(xué)生朗讀默讀常規(guī)守則（Sustained silent reading rules）——Eyes on books， lips closed， be nice to books， fill your reading logs，以此來提醒并督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。

（3）故事地圖。故事地圖指的是通過觀察，了解故事的內(nèi)容以及情節(jié)的走向，使得學(xué)生能夠清晰掌握故事的整體脈絡(luò)。其可操作性較強(qiáng)，貫穿于閱讀的全過程，對于學(xué)生思維的培養(yǎng)以及閱讀能力等方面都具有推動效果。

以牛津上海版5BM4U2 “Western festivals”第三課時為例，教師自主創(chuàng)編了繪本小書Halloween's ABC。在閱讀書中第一個章節(jié)About Halloween時，學(xué)生通過泛讀，分辨主要信息，并通過書中三個問題的朗讀拓寬學(xué)生的思路。在第二章節(jié) “Bright Jack-o'-lanterns”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分別通過描述南瓜燈、歌謠賞讀、帶著問題閱讀等活動抓取本章節(jié)關(guān)鍵信息，自主提煉新知。教師通過一系列追問，引導(dǎo)學(xué)生完成故事地圖，既有效整合了文本信息，又提升了學(xué)生對知識的概括能力，使學(xué)生在了解萬圣節(jié)重要信息的同時，跟隨主人公體驗了在節(jié)日里的活動歷程，豐富了這個節(jié)日特有的情感體驗。

（4）拼圖閱讀。拼圖閱讀需要以合作的方式共同完成，即將繪本故事劃分為幾個部分，由不同的小組分別進(jìn)行閱讀的過程。亦或者，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生分別閱讀不同的部分，從而共同完成閱讀任務(wù)。這一方式主要應(yīng)用于相對較長的讀物中，不僅能夠有效緩解學(xué)生長篇閱讀的壓力，也能夠促使學(xué)生在此期間形成合作，培養(yǎng)其合作能力。

以牛津上海版5BM1U2 “Watch it grow”最后一課時為例，教師課上選用了創(chuàng)編的繪本小書The growth of Lily。首先，建立學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備閱讀語段。按照故事的發(fā)展，把它分成幾個段落，且打亂順序，編上號碼，分發(fā)給每個小組，確保每個學(xué)生手中都有一張卡片。然后明確任務(wù)，探究學(xué)習(xí)。小組針對閱讀材料中的任務(wù)進(jìn)行討論交流，獲取材料信息，解決語言知識，并完成任務(wù)卡上的語言任務(wù)。接下來，回歸小組，匯報整合。學(xué)生在各自匯報交流的過程中，完成故事拼圖。在這一過程中，教師觀察各小組任務(wù)完成情況，并予以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。

（5）閱讀圈。閱讀圈是由學(xué)生小組合作，共同完成繪本閱讀的過程。比如在整個閱讀圈中需要具備小組長、總結(jié)員、文化對比員、詞匯專員等等，通過合作討論共同完成閱讀任務(wù)。

在日常英語教學(xué)中，閱讀圈的活動多為周期性的閱讀任務(wù)?；痉譃槿竭M(jìn)行：一是創(chuàng)建“閱讀圈”，定位角色任務(wù);二是走進(jìn)繪本閱讀，完成角色任務(wù);三是分享閱讀心得，升華情感體驗。對于學(xué)生來說，閱讀圈的學(xué)習(xí)過程既是他們思維表達(dá)的過程，更是思維碰撞、啟迪開智的過程。

3. 整體實現(xiàn)育人價值。（1）拼讀能力的培養(yǎng)。這一能力主要針對剛步入英語學(xué)習(xí)階段的低年級學(xué)生，在具體教學(xué)過程中，除教材中的知識體系之外，還可借助于含有自然拼讀的英語繪本。比如學(xué)習(xí)字母a的發(fā)音時，教師運用繪本閱讀Frank the Rat，通過繪本增加學(xué)習(xí)趣味。在學(xué)習(xí)過程中，引入已學(xué)單詞“ant”，進(jìn)而學(xué)習(xí)“rat”和“Frank”。教師還可借助于圖片環(huán)游的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)拼讀。

（2）閱讀策略及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語課堂上運用繪本開展教學(xué)，教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中形成的閱讀策略，以及在此策略的實施中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以繪本Robots的教學(xué)為例，教師結(jié)合故事地圖的方式進(jìn)行教學(xué)，從各個角度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，閱讀前教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面圖畫，并結(jié)合目錄內(nèi)容構(gòu)思故事的大致內(nèi)容。進(jìn)而結(jié)合繪本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，以引導(dǎo)學(xué)生形成大致的思維構(gòu)架，比如機(jī)器人的外觀、功能等。其次，閱讀中教師讓學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行閱讀，總結(jié)其中內(nèi)容，整合歸納相關(guān)信息，進(jìn)而獲取問題答案，完善思維構(gòu)架。最后，由教師結(jié)合繪本內(nèi)容展示各種類型的機(jī)器人，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其不同的功能進(jìn)行歸類，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)的推進(jìn)下，學(xué)生不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還能得以延伸發(fā)展，有效培養(yǎng)其思維、歸納、收集信息、合作等綜合能力，從而形成良好的育人效果。

（3）人文情懷的培養(yǎng)。從學(xué)科育人的角度，繪本同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。以繪本Africa's Big Three為例，其主要講述的是非洲大象、犀牛和河馬的繪本故事。在教學(xué)過程中，教師采用小組合作的方式，通過拼圖閱讀完成這一相對較長的繪本讀物。首先，結(jié)合學(xué)生的興趣選擇其中一種動物，針對性地進(jìn)行閱讀，并完成相應(yīng)的個人閱讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)生有效閱讀之后進(jìn)行二次分組，圍繞成閱讀圈的形式，讓學(xué)生圍坐在一起針對三種動物進(jìn)行討論與分析，共享各自的閱讀成果?；诖?，再由教師播放關(guān)于野生動物瀕臨滅絕的影視資料，促使學(xué)生進(jìn)一步感受到珍愛動物的情愫，以使其形成保護(hù)動物的思想意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

（4）健康成長的指導(dǎo)教育。大多數(shù)繪本故事對于學(xué)生的成長指導(dǎo)都有著各種形式的寓意。比如繪本It's Not Easy to be a Mother，講述了媽媽與女孩互換角色，從而使得女孩感受到媽媽不易的故事。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀該繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考問題，理解媽媽、關(guān)愛媽媽。在教學(xué)時，教師采用上述教學(xué)方法，通過提問引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生掌握繪本整體故事，進(jìn)而再聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生，以此將故事中的情感經(jīng)歷遷移至實際生活，從而使得繪本發(fā)揮其教育指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生健康的成長與發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)英語課堂有效融入英語繪本閱讀，無論對于英語能力的提升還是有效育人角度的培養(yǎng)，都具有一定的推進(jìn)效果。在教學(xué)實踐中，教師則需要認(rèn)真挑選繪本資料，結(jié)合小學(xué)生的能力特點進(jìn)行教育指導(dǎo)，以促使繪本教學(xué)得以充分發(fā)揮其教育指導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)科育人的教育目的。

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