【摘要】教學(xué)評價作為高職英語教學(xué)改革中重要的環(huán)節(jié),科學(xué)的評價體系以及評價導(dǎo)向是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。因此多元化的評價體系構(gòu)建,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度會產(chǎn)生重要的影響,同時也會影響教師教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的選擇。除此之外,評價也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的有效手段。在互聯(lián)網(wǎng)不斷深入的背景之下,作為高職英語教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相對應(yīng)的教學(xué)評價體系,只有這樣才能夠提高教學(xué)效率,準(zhǔn)確地獲取教學(xué)反饋。
【關(guān)鍵詞】信息化;高職英語;多元評價;構(gòu)建
【作者簡介】梁珊(1987.07-),女,漢族,陜西人,陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士研究生,研究方向:英語教育。
在教育信息化的背景之下,高職英語教學(xué)改革也在不斷地推進(jìn)。為了提高教學(xué)的有效性,應(yīng)當(dāng)運用多元評價構(gòu)建更加高效的英語教學(xué)課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,制定出更加完善的多元評價體系,幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技巧,推動學(xué)生全面發(fā)展。
一、信息化下高職英語教學(xué)多元評價構(gòu)建的重要性
當(dāng)下社會更加需要具有專業(yè)技能的人才,因此高職院校在英語教學(xué)評價的過程中,應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)全面性以及多元化的理念,從學(xué)生的各方面發(fā)展角度入手實施評價。除此之外,人類的智力也體現(xiàn)多元化這一特征,不僅僅能夠完成英語知識的學(xué)習(xí)和理解,同時在表達(dá)以及想象的多方面都能夠體現(xiàn)出高超的技能。因此,作為高職院校的英語教師,應(yīng)當(dāng)不斷豐富評價的手段和方式,并且準(zhǔn)確地概括出學(xué)生在不同階段的發(fā)展?fàn)顩r,從而使得評價內(nèi)容更加具有客觀性以及完整度。在高職英語教學(xué)的過程中,采用多元化的評價不僅僅能夠發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢,同時也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行鼓勵,使得學(xué)生能夠更加自信地投入到高職院校的英語學(xué)習(xí)中,改變以往英語學(xué)習(xí)投入精力較少的狀況。
除此之外,高職院校的學(xué)生承擔(dān)的專業(yè)課程壓力也較大,如果仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式,并不能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的個體需求,因此作為教師,應(yīng)當(dāng)不斷豐富英語教學(xué)評價手段,使得學(xué)生以更好的狀態(tài)參與英語的學(xué)習(xí)。通過改善評價方式也能夠在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使得學(xué)生更加認(rèn)真地投入到英語學(xué)習(xí)中。多元化的評價方式不僅僅可以對學(xué)生的口語展開總結(jié)性的評價,同時也能夠體現(xiàn)出表達(dá)流暢性以及語言準(zhǔn)確性等各個方面的反饋,夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力以及綜合素養(yǎng)。從多方面展開衡量,充分體現(xiàn)當(dāng)下高職院校英語教學(xué)評價工作的實用性。
二、信息化下高職英語教學(xué)多元評價構(gòu)建原則
為了動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況,斬斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,及時獲取教學(xué)反饋,在高職英語教學(xué)多元化評價構(gòu)建的過程中應(yīng)當(dāng)遵循全面性評價這一原則。在教學(xué)前期可以采用問卷的方式。對學(xué)生進(jìn)行評價,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣等,從而幫助教師制定合理的教學(xué)目標(biāo),因材施教。在教學(xué)的過程中,教師可以采用診斷性評價,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、能力、行為等各方面展開評估,了解學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài),對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,更好地調(diào)整后期教學(xué)。在階段性教學(xué)結(jié)束時,可以對前一陣子的學(xué)習(xí)成績展開總結(jié)性評價,其中包括學(xué)生對于語言技能的掌握情況、目標(biāo)完成情況等等。由于高職院校的生源具有多樣性這一特點,因此在對高職英語教學(xué)多元性評價構(gòu)建的過程中也應(yīng)當(dāng)遵循差異性這一原則。不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位對于英語的溝通能力要求不同,如果采用單一的評價方式進(jìn)行評價難以體現(xiàn)學(xué)生個人的能力發(fā)展水平,因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同生源的語言發(fā)展能力以及認(rèn)知水平,在尊重學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)之上,構(gòu)建多元化的評價目標(biāo)以及評價內(nèi)容,展開差異化評價。
三、信息化下高職英語教學(xué)多元評價構(gòu)建策略
1.構(gòu)建評價體系。在信息化的背景之下,對英語教學(xué)展開多元化評價,最終目的是為了改善教學(xué)方式,而并非對學(xué)生進(jìn)行等級劃分,最終的評價結(jié)果是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而獲得更加理想的教學(xué)效果。運用網(wǎng)絡(luò)手段展開評價,能夠?qū)W(xué)生起到一定的激勵作用,使得學(xué)生充分體會到高職英語學(xué)習(xí)的趣味性,從而營造更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,在網(wǎng)絡(luò)平臺中應(yīng)用多元化的評價方式也能夠?qū)W(xué)生展開階段性以及總結(jié)性的評價。從教師以及學(xué)生的角度出發(fā),整合評價意見,形成更加完備的評價體系,最終形成評價與教學(xué)同步發(fā)展的教學(xué)效果。在高職英語教學(xué)的過程中,采用多元評價的方式比較注重學(xué)生的過程表現(xiàn),而并非最終的學(xué)習(xí)成果,評價的角度也從單一的成績逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ趯W(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的效果評估。因此這種多元化的評價方式能夠滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的實際需求,能夠提高高職英語教學(xué)效果。其核心動力并不是評價方式,而是在于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠提高自主學(xué)習(xí)能力,則能夠激發(fā)學(xué)習(xí)效果。因此在實際教學(xué)的過程中,作為教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,在課堂推進(jìn)的過程中,始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識點之外也能夠通過網(wǎng)絡(luò)途徑不斷提高自身的表達(dá)技能,從而確保學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,為督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),教師可以組織學(xué)生以小組為形式展開實踐活動,通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺,并且選取合理的獎懲制度,不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師也可以設(shè)置具體的評價指標(biāo),例如發(fā)言情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等等,并且設(shè)置相應(yīng)的等級,在一段時間之后可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,最終形成量化到質(zhì)化的轉(zhuǎn)變。
2.創(chuàng)新評價方法。教師在英語教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一年齡階段學(xué)生的知識儲備以及技能水平等等,從而制定更加科學(xué)有效的評價措施。以往大多采用的評價手段為總結(jié)性評價,這種方式顯然不能夠適應(yīng)當(dāng)下教育形式的需求,因此作為高職院校,應(yīng)當(dāng)使評價手段更加多元化,并且針對全面內(nèi)容展開評價。在對學(xué)生進(jìn)行期末考核評價的過程中,不僅僅從閱讀理解、聽力以及語法等方面形成評價內(nèi)容,同時也應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生語言運用能力的整體評價,例如詞匯量儲備、寫作能力等等,同時也可以將互聯(lián)網(wǎng)評價、自我評價、互相評價等多種方式進(jìn)行結(jié)合,不斷創(chuàng)新評價的途徑。教師在專業(yè)的指導(dǎo)之下,也可以引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)、語言表達(dá)以及作業(yè)完成情況等多角度展開自我評價,更加客觀地審視自身的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)表現(xiàn),最終形成自我監(jiān)督,確保課堂教學(xué)效果。在小組互相評價的過程中,也可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢,建立網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生可以在統(tǒng)一的平臺上進(jìn)行互相評價,從而確保評價結(jié)果的真實性以及開放性。
3.評價主體多元化。在傳統(tǒng)英語教學(xué)評價的過程中,更加注重學(xué)科知識,主要考評學(xué)生對于知識的運用情況。這種評價方式往往較為簡單,內(nèi)容缺乏全面性,也無法凸顯出評價的價值。作為高職院校,應(yīng)當(dāng)不斷豐富評價內(nèi)容,不僅僅對學(xué)生的知識掌握水平展開評價,同時也應(yīng)當(dāng)全面考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的能力鍛煉效果,最終體現(xiàn)評價的科學(xué)有效性。例如我們可以從學(xué)生智力發(fā)展多樣化這一特點出發(fā),從學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多方面展開拓展性評價。除此之外,也可以根據(jù)學(xué)生的實際需求以及學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生的差異性,采用不同的評價指標(biāo)進(jìn)行差異化衡量。在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的背景之下,高職院校也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生口語能力的評價,因此作為教師在實施教學(xué)評價時,也可以將口語標(biāo)準(zhǔn)納入評價范圍之中。作為高職院校的教育人員,應(yīng)當(dāng)著重將英語教學(xué)與專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合,根據(jù)不同專業(yè)的實際需求深化練習(xí)英語技能。除此之外,英語學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,根據(jù)實際情況降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性??偠灾?,在對英語學(xué)科展開綜合評價的過程中,一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況,展開分層評價,不斷豐富評價內(nèi)容,從而更加客觀地開展評價活動,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),提高學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)科素養(yǎng)。
4.評價對象多元化。高職院校在進(jìn)行英語教學(xué)多元評價的過程中,應(yīng)當(dāng)注重評價的內(nèi)容要來源于不同的層面和角度,從而確保評價內(nèi)容的全面性。評價的主體可以是學(xué)生也可以是教師,而評價的內(nèi)容可以是互相評價以及自我評價教師評價等等,由此可見在高職院校采用多樣化的評價方式代替原有單一化的評價,能夠確保教學(xué)的有效性,最終形成更加科學(xué)的評價模式。首先學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主要參與者,能夠總結(jié)出最真實的學(xué)習(xí)效果,因此作自我評價的最終結(jié)果相對而言比較客觀;其次學(xué)生的互相評價是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,往往對于同學(xué)有更加深入的了解,因此評價內(nèi)容也較為真實有效。高職院校在實現(xiàn)多元化評價的過程中,也可以從互評以及自評這兩個角度出發(fā),最終豐富評價內(nèi)容,例如在對英語寫作展開評價時,教師可以按照寫作評價指標(biāo)制定表格,針對不同的項目展開評價,最終教師進(jìn)行總體性綜合評價,這樣的評價對于鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果有著積極的意義,同時也能夠充分凸顯出高職院校英語教學(xué)多元化評價的實際價值。通過這一手段的實施,學(xué)生不僅僅能夠?qū)W生在表格上獲得自我學(xué)習(xí)的效果和分析,同時也能夠清晰地認(rèn)識到自身存在的優(yōu)勢和不足,凸顯主體意識。
四、結(jié)語
綜上所述,多元化的教學(xué)評價體系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,最終提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及語言運用能力。
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