搭建通向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀課

【摘要】本文從可行性及其有效策略兩個方面入手，針對初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一主題進(jìn)行了深入的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);可行性;策略

【作者簡介】潘愛花，福建省仙游第一中學(xué)。

思維品質(zhì)是指人們在進(jìn)行思考的過程中所表現(xiàn)出來的特性、所反映出來的特點等，是一個人思維深度、廣度等的體現(xiàn)。初中英語學(xué)科將思維品質(zhì)納入到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系之中，旨在通過系統(tǒng)的英語教學(xué)讓學(xué)生們具備良好的思維更好地學(xué)習(xí)、更好地生活。以下，筆者僅結(jié)合自身的英語教育實踐經(jīng)驗，針對初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)的可行性及其有效策略進(jìn)行探討，分析與總結(jié)。

一、將思維品質(zhì)培養(yǎng)納入初中英語閱讀教學(xué)之中的原因

1.閱讀的過程本身就是學(xué)生們進(jìn)行思維的過程。閱讀是從大量的文字中獲得自己想要信息的一種認(rèn)知過程。可以說，閱讀的過程并不是簡單的文字?jǐn)z取、輸入，還需要閱讀者在閱讀中加以思考與分析，揣摩與研究，如此才能更好地梳理清楚作者究竟想要表達(dá)的內(nèi)容是什么，閱讀文本中又蘊含了哪些思想感情等等。閱讀的過程本身就是閱讀者進(jìn)行思維的過程，這便為初中英語學(xué)科教師挖掘閱讀教學(xué)資源對學(xué)生們進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了極強的可行性。

2.青春期的學(xué)生處于培養(yǎng)思維品質(zhì)的良好時期。初中階段的學(xué)生們正處于青春期，良好的思維思考方式尚未全面形成，因此，面向青春期的學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)便顯得至關(guān)重要且迫切，以更好地促使其應(yīng)對日后的學(xué)習(xí)及其社會生活。也正因為如此，相較于小學(xué)階段，初中學(xué)生便需要得到有針對性的思維品質(zhì)教育及其引導(dǎo)。作為初中階段教師，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)科教育實際，探索有效可行的思維品質(zhì)培養(yǎng)方法。初中英語學(xué)科教師自然也不例外。

二、將思維品質(zhì)培養(yǎng)納入初中英語閱讀教學(xué)之中的途徑

以下，筆者將結(jié)合具體初中英語閱讀實例，針對既能提升英語閱讀教學(xué)效益又能有效培養(yǎng)學(xué)生們思維品質(zhì)的方式方法進(jìn)行闡述。

1.設(shè)置問題，以問題帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行深入思考。在以往的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生們更多的時候在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)英語詞匯、句型及其語法知識，英語閱讀課被上成了詞匯課、語法課，一篇文章的英語閱讀文本也往往被“肢解”得支離破碎。這樣的英語閱讀教學(xué)顯然是低效的也是無效的。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，筆者會從所教的文本出發(fā)靈活設(shè)置些許問題，讓問題帶領(lǐng)著學(xué)生們對所閱讀到的文本進(jìn)行深入思考，這樣便能在學(xué)生們思考的過程中促進(jìn)其思維品質(zhì)朝著深層次的方向所發(fā)展。

例如，在教學(xué)圍繞“Mars”這一主題所展開的英語閱讀文本時，筆者便向?qū)W生們設(shè)置了一個問題“Read the text carefully， find out the answers to the following questions.”。與此同時，給出了學(xué)生們?nèi)缦碌膯栴}“Does Mars have a good climate for plants ？”“Is Mars a useful place to dry fruit ？”，要想找到這些問題的答案，學(xué)生們需要深入閱讀文本，從中找到相關(guān)線索與信息，以做出正確的回答。這一深入閱讀、深入思考的過程便是學(xué)生們不斷分析、思考與找到解決方式的過程，有助于學(xué)生們的思維品質(zhì)朝著深刻化的方向所努力發(fā)展，這便是依托閱讀文本恰當(dāng)設(shè)置問題的積極意義所在。

2.展開探討，以發(fā)言鼓勵學(xué)生們發(fā)表創(chuàng)新看法。不同的學(xué)生針對同一事物會形成不同的認(rèn)識與看法，這是再正常不過的一件事情了。作為初中英語教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生們提出不同的認(rèn)識與看法，發(fā)表自己的獨特見解與認(rèn)知，積極為學(xué)生們創(chuàng)造一種包容的、寬松的環(huán)境，以此讓學(xué)生們的創(chuàng)新性思維得以有效地發(fā)展著、進(jìn)步著。

筆者在自身的初中英語閱讀教學(xué)中就會積極做到這一點。例如，在教學(xué)“A Serious problem ——Homelessness”這一英語閱讀文本時，筆者便鼓勵學(xué)生們針對這一主題積極探討，踴躍交流，發(fā)表自己的認(rèn)識與看法。由于剛剛結(jié)束了對文本的閱讀與分析，因此，學(xué)生們對于Homelessness有著更多的發(fā)言積極性，大家展開了熱烈的溝通與表達(dá)。像有的學(xué)生說“We need to work hard and earn much money， otherwise we may face the situation of homelessness.”有的學(xué)生說“There are many other reasons for the homeless. We should actively help those who need help and make them feel warm.”。不同的學(xué)生們針對Homelessness涌現(xiàn)出了不同的認(rèn)識與看法，也正是在充分包容、積極鼓勵的基礎(chǔ)上學(xué)生們對于“A Serious problem ——Homelessness”這一英語閱讀文本有了更深刻的理解，且不受他人思維限制，踴躍提出自己認(rèn)知的創(chuàng)新性能力也得到了有效的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.鼓勵復(fù)述，以復(fù)述帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)歸納與整理。面對眾多、繁瑣的事物，學(xué)生們需要將其進(jìn)行有效的梳理與歸納，這其實體現(xiàn)的便是學(xué)生們思維的系統(tǒng)性。初中階段的學(xué)生們隨著年齡的增長，需要學(xué)習(xí)的知識及其內(nèi)容越來越多，這時，具備良好的系統(tǒng)性思維無論是對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來講還是對于他們的實際社會生活來講都顯得格外重要起來。身為一名初中英語教師，筆者有感于學(xué)生們系統(tǒng)性思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，在閱讀教學(xué)中多會引導(dǎo)學(xué)生們通過自己敘述的方式將所閱讀到的文本進(jìn)行概括，以此有效鍛煉學(xué)生們的系統(tǒng)性思維品質(zhì)，且深化學(xué)生們的英語閱讀認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“Project Hope”這一英語閱讀文本時，筆者便鼓勵學(xué)生們在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上嘗試著將這一閱讀文本進(jìn)行復(fù)述，并給予了學(xué)生們充足的平臺，引導(dǎo)著學(xué)生們踴躍呈現(xiàn)自己的課文復(fù)述成果。像一名學(xué)生便非常聰明，他從“What does the hope project do？”“What is the role of hope project？”以及“What would you like to do for project hope？”這三個方面為線索，梳理出了便于自己理解與記憶的復(fù)述方式：Hope project is an activity to help the school children in poor areas return to school. Hope project has improved the conditions of schools in poor areas and promoted the development of education. I am willing to donate some money to the hope project to help more children in poor areas.依托三個線索進(jìn)行的閱讀文本梳理很好地概括了“Project Hope”這一英語閱讀文本的關(guān)鍵信息，在進(jìn)一步深化了學(xué)生的閱讀理解效果的同時，也讓學(xué)生們在梳理、歸納的過程中促進(jìn)了自身系統(tǒng)性思維品質(zhì)的發(fā)展，即知道該把握哪些關(guān)鍵信息，該如何進(jìn)行有效的整理與總結(jié)，效果一舉多得。

4.聯(lián)系生活，以生活實例促進(jìn)學(xué)生的舉一反三。具備靈活性思維品質(zhì)的人在思考時往往能做到舉一反三，由一個事物延伸、聯(lián)想到其他事物，并據(jù)此得到深刻的體會與感受，用以更好地指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)及生活。也正因為如此，培養(yǎng)學(xué)生們思維品質(zhì)的靈活性便成為初中英語教師不容忽視的一個問題。筆者在自身的初中英語閱讀教學(xué)實踐中便有意識地將所閱讀文本的內(nèi)容與學(xué)生們的實際社會生活建立起密切的聯(lián)系，讓學(xué)生們在閱讀中思考生活，在感知生活的同時反思閱讀感受及其體會。這一過程在顯著提升學(xué)生們英語閱讀實際效益的同時，也切實促進(jìn)了學(xué)生們靈活性思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Chinese Teenagers'Leisure Life”這一英語閱讀文本時，其提到“Teenagers not only have plenty of chances to go outside and join in all kinds of outdoor activities， but also can enjoy more indoor activities”，并在最后抒發(fā)了情感“How happy the Chinese teenagers are！”。對此，筆者便有意識地鼓勵學(xué)生們由這一英語閱讀文本出發(fā)，嘗試結(jié)合自己的Leisure Life進(jìn)行探討，向更多的學(xué)生們分享與溝通自己業(yè)余時間都在做些什么。對此，學(xué)生們積極而靈活地思考，更是踴躍展示自己的休閑生活。像有的學(xué)生說“During the break， I like to roller skate with my good friends. Sometimes other people can't catch up with us when they are driving their own motorcycles. It's really cool to feel like this fast.”，有的學(xué)生說“I like building blocks. My parents bought me a lot of building blocks. When a complete model is presented， I feel very proud.”……在積極的發(fā)言中，學(xué)生們踴躍分享著自己休閑生活時喜歡做的事情，這除了讓他們更加真摯地感受到“How happy the Chinese teenagers are！”的正確性，而且也讓他們倍感珍惜如今幸福、溫馨的休閑生活方式，須知以前的青少年們很少有這樣多種多樣的休閑放松機(jī)會。既理解了閱讀文本，同時又很好地感知到了當(dāng)今社會生活的豐富多彩與可貴之處，這才是學(xué)生們靈活性思維的有力體現(xiàn)。

三、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)具備其應(yīng)有的價值與意義，不僅是對初中英語閱讀教學(xué)效益的提升與優(yōu)化，對于學(xué)生們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)乃至社會生活都有著突出的作用。為此，作為初中英語教師，一定要高度重視英語閱讀教學(xué)中學(xué)生們思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，致力于在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生們的知識與思維得到協(xié)調(diào)的進(jìn)步與發(fā)展。

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