人文性視域下的應用型本科院校英語專業(yè)第二課堂模式構建研究

【摘要】本文從人文性角度出發(fā)，以發(fā)掘英語課堂的人文內(nèi)涵為宗旨，以提升跨文化交際能力為目標，通過“人文性”“任務式”探索與實踐，系統(tǒng)性、分階段、多維度的構建有效的英語第二課堂實踐教學模式，形成規(guī)范、系統(tǒng)、科學的英語專業(yè)第二課堂的評估標準，實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外實踐一體化的模式。有效地訓練英語專業(yè)學生的綜合技能，構建其職業(yè)崗位能力，促進應用型本科院校英語專業(yè)“語言能力+職業(yè)方向+綜合實踐”人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】人文性;應用型本科;英語專業(yè);第二課堂模式構建

【作者簡介】馮琳，安康學院外語學院。

【基金項目】基于“課內(nèi)外一體化”自主學習模式的大學生外語第二課堂體系建設與實踐（項目編號：YB201804）;聚焦核心能力，拓展綜合素質(zhì)的大學生外語第二課堂體系建設與實踐（項目編號：18-19JP04）。

應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標包含三方面內(nèi)容，即語言技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神。英語專業(yè)課程具備工具性和人文性雙重特性，就人文性而言，英語專業(yè)課程重要任務之一是進行跨文化交際，因此充分發(fā)掘英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，就成為應用型本科院校英語專業(yè)課程的重要目標之一。英語第二課堂是以提高英語綜合運用能力為目的、以完善英語語言文化知識體系為核心的多模式教學活動，緊密圍繞英語教學目標開展，是課堂英語教學的延伸和英語教學體系中非常重要的組成部分。

一、 英語專業(yè)第二課堂在人文性培養(yǎng)方面的理論依據(jù)

隨著語言學研究者從語言學習理論的發(fā)展轉向構建主義范式，英語第二課堂的開發(fā)與建設有了理論基礎。當代美國人本主義心理學家Rogers認為，傳統(tǒng)模式的課堂教學是建立在對人性的錯誤假設上，對學習對象采用“灌輸”的導入方式，使學習者被動接受知識信息，降低了學習的趣味性和積極性。語言教學應將學生放在特定的語境之中，在這個環(huán)境中運用目的語進行溝通交際，以此培養(yǎng)學生基于語境理解語言內(nèi)容，培養(yǎng)使用得體的目的語言的能力。根據(jù)克拉申（Krashen）的“情感過濾說”理論，在傳統(tǒng)模式課堂教學下，由于受授課形式、空間、課堂氣氛等環(huán)境因素的制約，學習的趣味性和關聯(lián)性降低，學生很容易處于焦慮、畏懼及逃避等心理狀態(tài)。而以學生為主導的專業(yè)社團形式開展的第二課堂活動，突破了傳統(tǒng)教學的局限，能夠有效避免學習者在特定的環(huán)境中對語言學習產(chǎn)生的焦慮，很好地吸收和內(nèi)化目的語言的輸入，有效降低學生的“情感過濾層”。文化學家洛特曼先生的“文化互動”理論提出，學習者對目標語言文化接觸越頻繁，就越能在情感上對目標語言文化變得積極友善，更容易接納目標語言。在英語第二課堂活動中，其活躍性和互動性使“符號域”之間的相互作用比在第一課堂上表現(xiàn)得更頻繁和深入，從語言學的角度而言，當學習者同時滿足了物理環(huán)境和心理環(huán)境的雙重條件時，學習效果也會得到極大提升。

二、英語專業(yè)第二課堂在人文性培養(yǎng)方面的優(yōu)勢作用

1.轉變教學理念，推進英語專業(yè)教學改革。第二課堂通過豐富的形式組織學生積極參與校內(nèi)外各項專業(yè)比賽，以賽促教、以賽促學、以賽促練，打破了“課內(nèi)本位、教材本位”的格局，進一步轉變了教師與學生“注重課內(nèi)，忽視課外”的教學與學習觀念。對于教師而言，在活動的開展中更新教學理念、改革教學方法，使課堂教學和實踐運用實現(xiàn)更好的有機銜接。從學院層面上，較好的開展第二課堂活動能夠著力打造外語學院“一院一品”的特色工程，營造富有活力的英語學習氛圍，以內(nèi)涵式發(fā)展推動英語專業(yè)建設。

2.通過任務驅(qū)動教學，維持學習者的成就動機。任務驅(qū)動教學本質(zhì)上是通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統(tǒng)，以第二課堂為依托的形式多樣的活動使得“任務”作為學習的橋梁，“驅(qū)動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機，是一個由外向內(nèi)的演化過程，是以成就動機的產(chǎn)生為宗旨、通過一系列任務的完成，滿足學生的歸屬感和影響力。

3.提高文化敏感性，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。美國學者Starosta認為跨文化敏感性是“人激發(fā)自己去理解，欣賞并接受文化差異的主觀意愿”。英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項重要內(nèi)容就是培養(yǎng)英語專業(yè)學生跨文化交際能力。在語言學習的過程中，知識層面的認知可以通過語言學習得以實現(xiàn)，行為過程則是在知識層面的基礎上發(fā)展跨文化交際的社會規(guī)范。通過英語第二課堂活動，將英語學習滲透到學生的日常生活中，提供更廣闊的語言學習和交流空間。

三、應用型本科院校第二課堂的教學現(xiàn)狀及問題

以安康學院為例，通過專業(yè)社團活動形式組織的“英語專業(yè)第二課堂教學實訓”已列為英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系，為學生的第二課堂自主學習提供了保障。以專業(yè)社團為主體，以活動任務為導向，以學生自主解決問題為方式，按學生在專業(yè)社團活動中的表現(xiàn)，評定學生英語課外實踐的成績。為了檢驗第二課堂任務型教學的成果，進而影響更多的師生群體參與到第二課堂實踐活動中，每年定期組織舉辦校園英語文化藝術節(jié)。

但是，現(xiàn)階段安康學院英語專業(yè)第二課堂的實施過程仍然存在不少問題，主要體現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)“課內(nèi)本位，教材本位”的課堂教學觀念還未完全轉變，對第二課堂教學的重視程度不夠，教學重心仍注重圍繞傳統(tǒng)的課內(nèi)教學開展;（2）第二課堂專業(yè)社團組織經(jīng)驗尚淺，教師教學工作、學生活動較為頻繁，在精力上難免會顧此失彼;（3）學生的學習積極性、自我意識等方面存在個體化差異，語言能力水平參差不齊，一定程度上影響了第二課堂活動的開展;（4）第二課堂教學缺乏系統(tǒng)性、長效性的指導管理，沒有明確規(guī)范的評價機制，不能有效地與第一課堂的教學統(tǒng)一起來;（5）第二課堂活動經(jīng)費短缺，不能滿足社團活動需求，從而制約了英語第二課堂活動的發(fā)展和推廣。

四、 應用型本科院校第二課堂體系的構建模式

按照英語專業(yè)第二課堂教學構建的總體原則，基于建構主義理論，將文化互動與任務型教學融合，以任務為本、以學生為中心，就現(xiàn)狀分析、需求分析、策略規(guī)劃、實證反饋和結論評價的流程，提出英語專業(yè)第二課堂構建模型。

1.現(xiàn)狀分析。主要從學習目的、態(tài)度、方式、手段及存在的問題五個方面對英語專業(yè)學生學習的現(xiàn)狀進行全面、系統(tǒng)的分析。

2.需求分析。針對英語學習的現(xiàn)狀，結合應用型本科院校英語專業(yè)第二課堂的特點，從英語語言專業(yè)知識、綜合職業(yè)技能、跨文化交際能力三個維度，對英語專業(yè)第二課堂英語學習的需求進行分析。

3.策略規(guī)劃。對英語專業(yè)課內(nèi)外一體化進行工作任務分解，建立“語言能力+職業(yè)方向+綜合實踐”、以英語專業(yè)社團為載體的第二課堂優(yōu)化方案，規(guī)劃英語專業(yè)第二課堂建設的實施策略。

4.實證反饋。通過調(diào)查問卷法、課堂觀察法、成績數(shù)據(jù)分析等，對學生英語學習中的人文意識、學習態(tài)度、學習效率，來測試和檢驗前述三個方面工作實施的實際效果，并根據(jù)評估效果不斷完善英語專業(yè)第二課堂的各項建設措施。

5.結論評價。建立“語言能力+職業(yè)方向+綜合實踐”，以英語專業(yè)社團為載體的第二課堂優(yōu)化方案，建立過程化、標準化、開放式結論評價。

（1）構建完善的第二課堂管理制度。強化第二課堂英語教學在學生文化素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，建立第二課堂的科學管理相關制度，社團活動實現(xiàn)從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉變，建立第二課堂活動的審批、監(jiān)督、考核、評比、創(chuàng)優(yōu)制度，抓好計劃、實施和總結三個環(huán)節(jié)。形成學院政策方向把控，教學實踐內(nèi)容充實，學生組織實施的三級結構體制。

（2）組建科學的第二課堂活動核心團隊。在人員選拔上，指導教師需具備良好的協(xié)調(diào)組織與管理能力，對專業(yè)社團等實踐活動有一定興趣或組織經(jīng)驗，且能夠保證全程指導、參與相關實訓活動;學生骨干必須具有一定的綜合素質(zhì)、對相關專業(yè)知識有較好掌握，能夠初步對活動進行策劃。

（3）搭建第二課堂活動平臺，組織以“課內(nèi)外一體化”為導向，以英語“實踐活動+職業(yè)能力”訓練為目標的第二課堂活動。將第二課堂活動納入相關專業(yè)課程考核體系，真正做到“課內(nèi)外一體化”，使第二課堂活動不再見縫插針地進行，而是有計劃、有規(guī)律地進行;將第二課堂活動分為英語角、社團活動、專業(yè)競賽、外語文化藝術節(jié)等版塊類型，活動的開展分為每學期固定版塊的常規(guī)開展和根據(jù)實際情況開展特色活動。根據(jù)第二課堂活動的內(nèi)容形式，可分為基礎類、競賽類以及職業(yè)能力類。實踐目的分為語言基礎訓練、綜合能力運用以及社會實踐演練;活動對象覆蓋全校學生。

另外，第二課堂的建設還需要積極“走出去”和“引進來”。針對具有突出學術價值和社會價值的實踐活動，組織骨干教師跟蹤輔導，借助第二課堂實踐平臺，把實踐成果向各類大賽的參賽項目孵化，積極鼓勵第二課堂組織學生參加高校聯(lián)合或省級主辦的各項競賽活動，借鑒相關經(jīng)驗，促進第二課堂建設向更好更健康的方向發(fā)展。

（4）打造以人文交際為主題的英語文化節(jié)品牌。跨文化交際環(huán)境對于建設英語第二課堂文化是必不可少的因素，結合外語學院師生實際，發(fā)揮專業(yè)社團作用，著力打造“一院一品”特色工程，形成規(guī)模性校園英語文化氛圍，貼近學生，形成教學與活動相互促進，課內(nèi)與課外相互補充的素質(zhì)教育環(huán)境。以專業(yè)社團為依托，以學生為主體力量，充分調(diào)動同學們的主觀能動性和社團主人翁意識，提倡“語言基礎+職業(yè)技能+人文環(huán)境”的有機結合，勇于嘗試、大膽創(chuàng)新，把受限于第一課堂的實踐項目融入第二課堂實踐平臺中，使第一、第二課堂緊密結合，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化。

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