應(yīng)用型人才培養(yǎng)下大學(xué)生心理健康教育課程多元化評價改革與實踐研究

傅彩虹

（南寧學(xué)院大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，廣西 南寧 530200）

應(yīng)用型本科高校需以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展為己任。隨著國家實施人才強國戰(zhàn)略的深入，各應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)理念，加強“產(chǎn)學(xué)研合作”，創(chuàng)新課程體系，提升實踐教學(xué)，深化課程改革，提升學(xué)生實踐能力。心理健康教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，在實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著重要作用，是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共基礎(chǔ)課程。目前，各高校應(yīng)教育部文件要求將心理健康課程納入學(xué)校整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，面向新生開設(shè)必修課或必選課，學(xué)分設(shè)置一般為2個學(xué)分，學(xué)時為32～36個，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高學(xué)生心理素質(zhì)。近年來，越來越多的高校教師在心理健康課程實際教學(xué)工作中改革和創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法，但仍然難以滿足國家人才強國要求。

一、當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育課開設(shè)及考核方式現(xiàn)狀

為了解當(dāng)前心理健康教育課程實施現(xiàn)狀，筆者先以“心理健康 考核方式”為主題在中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，搜索出期刊論文67條，學(xué)位論文25條。而后，在廣西部分高校采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式對心理健康教育課開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。綜合現(xiàn)有研究成果，發(fā)現(xiàn)心理健康教育考核方式主要采用以下方式：1.采用期末考試、課程小論文、自我成長報告、案例分析等形式來評判學(xué)生們學(xué)習(xí)心理健康情況，考核方式注重考核學(xué)生對心理健康知識的識記與理解，沒能對學(xué)生應(yīng)用能力的合理評價；2.有部分高校心理健康課程采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，但是并沒有明確兩者之間的分?jǐn)?shù)比例，缺乏以“活題”形式對學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行考核。總之，缺乏課程考核的有效辦法，導(dǎo)致心理健康教育效果難以衡量。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求訓(xùn)練學(xué)生將心理健康知識與技能置于動態(tài)發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行考量，突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，這就意味著學(xué)生不僅要有較高的心理健康素養(yǎng)，還要有較強的實踐能力。如何基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革大學(xué)生心理健康教育課程考核評價方式已成為高校教師在課程改革中需要重點考慮的問題。

二、當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育課程考核方式存在的問題

（一）課程考核過于強調(diào)終結(jié)性考核，而忽略了形成性考核

課程考核是檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的重要方式，反映了教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況［1］。合理有效的課程考核方式能夠幫助教師正確評估自身教學(xué)情況，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于提高教師教育教學(xué)水平。傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)生心理健康教育課程考核較單一，考核形式呆板，一般平時成績占40%，期末考試成績占60%。大學(xué)生心理健康教育作為一門公共必修課程，學(xué)生用于該門課程的學(xué)習(xí)精力有限，而教師在進(jìn)行課程考核時多采用撰寫課程論文、個人成長報告、案例分析等期末大作業(yè)形式，很難真正反映心理健康教育效果。教師過于強調(diào)終結(jié)性考核，使得學(xué)生更多地關(guān)注最終課程成績的評定，忽略學(xué)習(xí)過程，教師無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握等方面的不足之處，難以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）信息化技術(shù)使用不足，線上線下考核存在割裂現(xiàn)象

當(dāng)前，隨著信息化時代的發(fā)展，各院校利用各種方式開展教學(xué)活動，安排學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)，還要要求保證教學(xué)質(zhì)量，使得更多教育者將目光轉(zhuǎn)向在線教育。混合式教學(xué)具有將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的優(yōu)勢，是一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，也是當(dāng)前教學(xué)改革的熱門方向之一，但是在具體實施過程中仍然存在“線上”+“線下”割裂現(xiàn)象，無法保證知識型考核和應(yīng)用型考核有效統(tǒng)一。

（三）評價主體單一，難以幫助學(xué)生反思

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)評價積極的參與者和合作者［2］。傳統(tǒng)的課程考核方式中往往以教師作為教育者及其教育方面的專業(yè)知識確立了其在學(xué)生中的權(quán)威性和影響力，課程評價多以教師為主，忽略了學(xué)生評價，難以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核方式的改革

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深化，新的人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)需要改革，傳統(tǒng)的閉卷筆試為主的終結(jié)性課程考核方式已經(jīng)不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

（一）解構(gòu)原有以卷面考試為單一目標(biāo)的傳統(tǒng)考核方式，重構(gòu)以過程性評價、情景劇展演為主的注重應(yīng)用能力的多元化考核方式

改變傳統(tǒng)教學(xué)中一考定成績的考核方式，注重對學(xué)生的形成性、過程性考核評價，將課程總成績設(shè)定為：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績×40%+線下輔導(dǎo)成績×60%（兩項成績均以百分制計算），線下輔導(dǎo)成績=平時成績（占50%）+期末考核（占50%），平時成績構(gòu)成見下表：

考核項目 比例 考核方法及要求 統(tǒng)分標(biāo)準(zhǔn)課堂表現(xiàn)得分 60%總分為100分，每位學(xué)生基礎(chǔ)分為60分，學(xué)生認(rèn)真聽講、善于合作、主動參與課堂活動即可獲得基礎(chǔ)分，學(xué)生每次回答問題或參與課堂活動均可獲得1～4分加分，小組合作完成討論、競賽等可獲得1～5分加分，每次課堂表現(xiàn)得分由學(xué)生個人加分+小組合作加分+扣分項，總分不超過100分。學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺、不攜帶課本等違反課堂紀(jì)律行為可按1～5分進(jìn)行扣分。基礎(chǔ)分+加分項-減分項，最高不能超過100分。平時作業(yè) 30% 平時作業(yè)共抽查三次作業(yè)，一次小組作業(yè)，兩次個人作業(yè)。5～7人1組完成1次大作業(yè)，小組成員均獲得相應(yīng)作業(yè)成績。三次作業(yè)滿分均為100分考勤 10% 考勤得分滿分為100分，遲到或早退一次扣3分，曠課一次扣5分，曠課3次或3次以上取消期末隨堂考核資格。

終結(jié)性考核以“心理情景劇展演”活題形式考核學(xué)生應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作能力，考試前要求各小組將劇本交由教師審核，確保劇本質(zhì)量達(dá)標(biāo)，考試過程做好道具、PPT、配樂準(zhǔn)備，10～15分鐘內(nèi)完成心理情景劇展演，教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給分，考核結(jié)束后安排學(xué)生分享心理感受。全部考核結(jié)束后，教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺導(dǎo)出學(xué)生成績，結(jié)合心理情景劇展演成績，綜合了解學(xué)生對心理健康知識、調(diào)適技能、運用知識解決問題能力的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，同時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題。

（二）加強線上線下相結(jié)合，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

該課程將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比例設(shè)定為40%和60%，線上學(xué)習(xí)各部分比例為：視頻觀看（20%）、章節(jié)測試（20%）、期中測試（20%）、期末測試（30%）、在線討論（10%），線下學(xué)習(xí)由平時成績（50%）和期末隨堂考核（50%）構(gòu)成，總成績=線上學(xué)習(xí)成績*40%+線下學(xué)習(xí)成績*60，總成績達(dá)到60分以上即通過課程。教師按照學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定，定時發(fā)布課程期中測試和期末測試考核指令。線上學(xué)習(xí)考試題目、類型及題量由學(xué)習(xí)平臺根據(jù)教師所建題庫隨機(jī)組合50套試題分配至每位學(xué)生，答題時間為兩小時，考試結(jié)束后教師進(jìn)入系統(tǒng)查看學(xué)生作答情況，評閱學(xué)生試卷。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將心理健康知識以客觀題形式放置到在線教育平臺，減輕教師評閱客觀題壓力，提高教師工作效率。線下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)采用期末隨堂考核方式，將心理情景劇作為期末考核形式，以“活題”形式考核學(xué)生心理健康知識和技能解決現(xiàn)實問題能力和團(tuán)隊溝通合作能力，科學(xué)全面評價學(xué)生的心理健康素質(zhì)，強化實踐能力。

（三）構(gòu)建考核評價多主體，全方位評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課程考核最主要目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，采用多主體方式可以準(zhǔn)確評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。期末隨堂考核心理情景劇展演中，可以結(jié)合超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺強大的功能，在分組任務(wù)中從教師評價-組內(nèi)評價-組間評價-自評來全方位評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比例設(shè)置為教師評價占70%、組內(nèi)評價占15%、組間評價占10%、自評占5%，這樣可以避免完全以教師評價為主，或者忽略小組合作過程“吃大鍋飯”的不良現(xiàn)象，加強各小組之間的相互評價，有利于小組之間的互相學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動學(xué)生自我評價的積極性。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要注重學(xué)生應(yīng)用能力培訓(xùn)，應(yīng)用能力的提高離不開理論知識的理解，大學(xué)生心理健康教育課程考核方式的改革就是基于深化理論知識的同時，采用團(tuán)隊合作形式進(jìn)行心理情景劇展演，建立形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，多主體全方位評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。