農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略分析

肖文霞

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，同時(shí)閱讀教學(xué)也屬于重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在新課改的背景下，教師應(yīng)注重在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，這能夠較大程度上提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，使得學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果?；诖耍韵聦?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀;有效教學(xué);策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-117

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)閱讀教學(xué)做出了詳細(xì)闡述，如以學(xué)生為中心，還如培養(yǎng)學(xué)生感受、理解能力。同時(shí)還從閱讀量、閱讀方式、閱讀興趣等方面對(duì)不同階段的學(xué)生提出了不同的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀教學(xué)要求，為教師指出了有效教學(xué)的方向。

一、積極地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)方式，并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以往的“滿堂灌”的教學(xué)模式?jīng)]有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，更沒(méi)有激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。因此，要在閱讀的教學(xué)過(guò)程中把合作競(jìng)爭(zhēng)的方式引入教學(xué)的過(guò)程中。有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生才會(huì)努力地完成教師所布置的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)爭(zhēng)先恐后地去閱讀，從而提升學(xué)生閱讀的積極性。在筆者所在的班級(jí)內(nèi)，通過(guò)“班級(jí)讀書(shū)英雄榜”讀書(shū)大比武活動(dòng)，有力地解決了學(xué)生閱讀興趣的提升。學(xué)生把自己所讀的書(shū)和自己的讀書(shū)筆記在小組中展示出來(lái)，互相交流與比較，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀的氛圍，提升語(yǔ)文閱讀量和閱讀的高效性。在小組之內(nèi)，讓每個(gè)組員針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生加深閱讀的深度，分享了他們各自的閱讀心得，可以讓學(xué)生提高思考能力和表達(dá)能力。在小組之內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都在競(jìng)爭(zhēng)中閱讀，在快樂(lè)中閱讀，無(wú)形中提升了學(xué)生的閱讀水平。

二、認(rèn)真選擇閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)參與的內(nèi)容和形式更加復(fù)雜，為了保證質(zhì)量和效率在閱讀教學(xué)中，教師要注意仔細(xì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的篩選和分析，盡量選擇一定的吸引力，按照學(xué)生的興趣閱讀文本的同時(shí)，深化學(xué)生和語(yǔ)文閱讀文本之間的聯(lián)系和互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體的價(jià)值，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中得到更多的收獲和成長(zhǎng)。自我意識(shí)有限，農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)文閱讀文本的理解和認(rèn)知相對(duì)較淺，教師需要知道前篩選閱讀文本內(nèi)容的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的閱讀能力和閱讀的態(tài)度，選擇理解閱讀教學(xué)內(nèi)容的難度偏低，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高后適當(dāng)?shù)拈喿x困難的內(nèi)容。這種進(jìn)步的教學(xué)不僅能保證質(zhì)量的閱讀教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的順利發(fā)展，而且可以減少的困難學(xué)生的閱讀理解能力，減少他們的學(xué)習(xí)壓力，這樣學(xué)生就可以獲得更多的收獲和成長(zhǎng)的過(guò)程中，中國(guó)閱讀。例如，許多學(xué)生更喜歡巴金和冰心的文章。教師可以在課外閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自由選擇，將這兩位作者的優(yōu)秀作品提供給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自由閱讀，充分發(fā)揮自己的作用，從而保證學(xué)生有更多的自主選擇。在完成課外閱讀后，教師還可以讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的親身經(jīng)歷和體會(huì)，加深學(xué)生的閱讀情感，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

三、教給學(xué)生閱讀方法

閱讀方法是學(xué)生有效閱讀文本的保障。在閱讀方法不當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生很難有效地理解閱讀文本內(nèi)容，甚至將閱讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)興趣。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這句話點(diǎn)明了教給學(xué)生閱讀方法的重要性。閱讀方法是多種多樣的，教師要在日常教學(xué)中善于教給學(xué)生不同的閱讀方法，使學(xué)生自主地利用這些方法展開(kāi)閱讀，日積月累地提高閱讀能力。以批注式閱讀為例，這是中國(guó)自古就提倡的一種閱讀方法。批注式閱讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)是學(xué)生一邊閱讀一邊動(dòng)筆一邊思考。有部分農(nóng)村小學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候缺乏思考意識(shí)，機(jī)械地瀏覽語(yǔ)言文字，沒(méi)能有效地理解文本內(nèi)容。所以，筆者在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教給學(xué)生批注式閱讀法?！短锛少愸R》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫(huà)出孫臏提出的賽馬方法，并按照勾畫(huà)出的內(nèi)容繪制相應(yīng)的場(chǎng)景圖。如此要求，是具有趣味性的，部分學(xué)生可以自主地參與其中。尤其，在批注閱讀的過(guò)程中，部分學(xué)生高度地集中注意力，通過(guò)發(fā)揮自主性，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，為接下來(lái)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)做好了準(zhǔn)備，便于提高課堂閱讀的有效性。在組織了課堂教學(xué)活動(dòng)之后，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生利用這種方法自主地預(yù)習(xí)閱讀《跳水》這篇文章，將男孩跳水的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的初步的整體認(rèn)知。

四、根據(jù)教學(xué)實(shí)際編制教學(xué)課件，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅憑借一種媒體，運(yùn)用一種形式來(lái)刺激大腦，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生腦細(xì)胞活動(dòng)減弱，學(xué)生十分容易感到疲勞，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率無(wú)法得到保障。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重建立在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理設(shè)置教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自然、文化、社會(huì)情境，以此形成一種特定的氣氛以及環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于事物的聯(lián)想能力、思考能力以及創(chuàng)造能力，以此使得學(xué)生能夠獲得情感上的體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要教師不懈地努力。小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)建適合學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，一切的閱讀活動(dòng)創(chuàng)建都以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而做到高效又實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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