小學(xué)體育教學(xué)中合作教學(xué)探析

田建軍

摘要： 基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生可塑的關(guān)鍵期，如何發(fā)揮基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢做好小學(xué)體育教學(xué)改革，對小學(xué)生成長有顯著價(jià)值。但從目前小學(xué)體育教學(xué)反饋回來的結(jié)果來看，內(nèi)容的可拓展性有限，一些團(tuán)體合作類的項(xiàng)目開展受到影響，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神無法得到激活，不利于學(xué)生成長。合作教學(xué)作為一種以團(tuán)隊(duì)為核心的方法，強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來激活體育教育的本質(zhì)，解決當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，為小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;教學(xué)實(shí)踐;合作教學(xué);價(jià)值解析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-426

一、 小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段的體育課堂受重視程度已經(jīng)明顯提升，但目前針對小學(xué)體育課堂的改革尚處于初期階段，距離全面改革還需要一段時(shí)間。從目前小學(xué)體育的教學(xué)情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)方面還存在一定的現(xiàn)實(shí)問題，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，教師的“教”做的并不好。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身對教學(xué)創(chuàng)新與改革的理解直接影響著體育教育的發(fā)展。以合作教學(xué)為例，作為一種以合作為前提的教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中通常是以簡單的合作教學(xué)內(nèi)容為主，如開展田徑接力賽的項(xiàng)目、球類運(yùn)動(dòng)等等，以團(tuán)隊(duì)性的方式來達(dá)成合作教學(xué)，但顯然這種方式與合作教學(xué)的本質(zhì)有所差異。固定的教學(xué)內(nèi)容限制了團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，學(xué)生的體驗(yàn)感并不好，對于教師而言也可以清楚的感受到教學(xué)過程中學(xué)生的參與積極性不足的情況。雖然教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但只有思想層面和實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)揮作用，才能夠讓合作教學(xué)以一種新的姿態(tài)在小學(xué)體育教學(xué)中得到推動(dòng)，讓教師的“教”的價(jià)值充分展現(xiàn)出來。

另一方面，學(xué)生的“學(xué)”枯燥單一。學(xué)生在現(xiàn)代教育環(huán)境中的主體地位明顯提升，學(xué)習(xí)的過程如何對這一群體的影響是多方面的。但從實(shí)際情況出發(fā)，小學(xué)生在體育課堂獲得的體驗(yàn)感并不理想，表現(xiàn)為枯燥單一的問題。在教學(xué)環(huán)境上看，學(xué)校環(huán)境中圍繞體育的相關(guān)內(nèi)容偏少，如校園廣播宣傳、課外實(shí)踐等，學(xué)生僅能夠在課堂環(huán)境中來感受體育內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境受到局限;在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，團(tuán)隊(duì)性的內(nèi)容并不具備突出特征，體驗(yàn)感缺失，學(xué)生的成長空間被限制。

二、小學(xué)體育教學(xué)中合作教學(xué)的實(shí)踐策略

（一） 科學(xué)完成小組劃分

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長關(guān)鍵期，合作教學(xué)的開展最為關(guān)鍵的一環(huán)還是做好小組的劃分，以小組為單位開展合作教學(xué)實(shí)踐，通常能展現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果，讓小學(xué)體育教學(xué)空間得到拓展?？茖W(xué)的小組劃分，具體步驟如下：其一，學(xué)情分析。小組劃分的前提則是要充分了解每一個(gè)小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠清楚的了解到學(xué)生的不足和體質(zhì)健康狀況，學(xué)情分析更方便后續(xù)教學(xué)的展開，特別是小組合作教學(xué)，更需要教師對學(xué)生有充分、全面的了解，為分組實(shí)踐奠定基礎(chǔ);其二，采取科學(xué)的小組劃分方法。小學(xué)生的個(gè)體特征鮮明，自主意愿要成為教師考量的關(guān)鍵點(diǎn)，從而為后續(xù)的小組教學(xué)提供必要支撐。分組方法的選擇上，既要以學(xué)生的自愿為前提，也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作出調(diào)整，確保在小組劃分完成之后，以“組間均衡，組內(nèi)差異”為主，保持小組的均衡，為后續(xù)合作教學(xué)安排打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)的小組劃分是保證合作教學(xué)可以發(fā)揮作用的關(guān)鍵，考驗(yàn)教師的靈活應(yīng)變能力。不同項(xiàng)目的合作教學(xué)模式不同，小組的劃分自然也需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整。

（二）精選合作教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育的合作教學(xué)實(shí)踐中，之所以無法發(fā)揮出合作教學(xué)的價(jià)值，一個(gè)根本原因是合作教學(xué)方法的選擇不夠明確，缺乏創(chuàng)新性。當(dāng)前可選擇的合作教學(xué)方法較多，其中以新興體育項(xiàng)目居多，這一類內(nèi)容更能夠激活小學(xué)生的參與積極性和活動(dòng)樂趣，在體驗(yàn)中感受體育課堂的核心價(jià)值與功能。以拓展訓(xùn)練和定向運(yùn)動(dòng)為例，嘗試將這兩種新興體育項(xiàng)目融入到小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)踐中，為合作教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)體育教學(xué)中定向運(yùn)動(dòng)為例，作為新興體育項(xiàng)目其自身的吸引力較強(qiáng)。該運(yùn)動(dòng)在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施，多是以兩人為一個(gè)小組，通過地圖上標(biāo)注的目標(biāo)點(diǎn)按照順序最終到達(dá)終點(diǎn)即為獲勝。整個(gè)實(shí)踐過程需要以地圖、指北針為主要工具，活動(dòng)過程相對簡單，且體驗(yàn)感良好。同學(xué)之間的相互配合讓訓(xùn)練過程更有價(jià)值，定向運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)效果得到明顯提升。為了進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，將該項(xiàng)目作為合作教學(xué)的主要實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）開展合作教學(xué)評(píng)價(jià)

合作教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，對小學(xué)體育的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。要充分利用合作教學(xué)的優(yōu)勢，為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開展合作教學(xué)實(shí)踐中需要做好系統(tǒng)評(píng)價(jià)，打造可行方案。一方面，將評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在具體實(shí)踐的過程中，觀察合作教學(xué)實(shí)踐過程中存在的不完善的地方，從而給出合理、可行的策略與建議，讓合作教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步增強(qiáng);另一方面，將評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)聚焦到小學(xué)生的體驗(yàn)層面，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做好內(nèi)容的合理安排，保證訓(xùn)練效果得到強(qiáng)化，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)。

合作教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，價(jià)值顯著。通過科學(xué)分組、合作教學(xué)方法優(yōu)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)，打造小學(xué)體育教學(xué)的合作教學(xué)新空間，讓學(xué)生在合作教學(xué)中獲得進(jìn)步。

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