小學(xué)高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高策略

李樂

摘要：雖然在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，閱讀是必不可缺少的一部分，但是很多小學(xué)高年級語文教師卻缺乏對小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)注，對閱讀教學(xué)的開展也不夠重視，小學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性較低，對閱讀并不是很感興趣，并且教師開展閱讀教學(xué)時(shí)采取的通常都是單一的教學(xué)方式?；诖耍韵聦πW(xué)高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;能力培養(yǎng);提高策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-395

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其肩負(fù)著培養(yǎng)和提升小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重任。隨著新課程改革的不斷加快，人們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了新的要求，更加注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、積累和運(yùn)用語文知識，更加注重對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要不斷優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)，合理調(diào)整閱讀教學(xué)方法與內(nèi)容，真正助推小學(xué)生語文閱讀能力的提升與發(fā)展。

一、關(guān)注小學(xué)生閱讀能力發(fā)展，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀積極性

興趣一直以來都是小學(xué)生積極自主閱讀的重要?jiǎng)恿碓?。對小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，其好奇心隨著年齡的增長變得越來越強(qiáng)，尤其是對一些新鮮、刺激的事物更加關(guān)注。所以小學(xué)生很難長時(shí)間將注意力集中的閱讀，為此，教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性。教師首先要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與分析。其次教師還需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平對教學(xué)策略進(jìn)行合理調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性，讓小學(xué)生興致勃勃、充滿熱情地進(jìn)行閱讀。例如，教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時(shí)，教師可以通過講故事的方式，將這一故事內(nèi)容聲情并茂地講述給小學(xué)生，以此促進(jìn)小學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。這時(shí)教師則應(yīng)該準(zhǔn)確把握這一教學(xué)契機(jī)，讓小學(xué)生自主展開閱讀和探究，以此深入了解該課本的內(nèi)容和主旨。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)針對這一故事中對自己有所觸動(dòng)的情節(jié)發(fā)表一下自己的想法和觀點(diǎn)。這樣除了可以順利地實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高以外，同時(shí)還可以鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)，符合促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展這一教學(xué)要求。

二、讀寫結(jié)合，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，自古以來閱讀和寫作就是語文學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生以“讀寫結(jié)合”的方式進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，讓寫作成為閱讀的一種延伸和外在綜合體現(xiàn)，這樣既能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能為其日后的文章創(chuàng)作積累素材，有效激活其語文閱讀思維，助力其語文學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。以我自身的教學(xué)為例，我要求班上的每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)“閱讀心得筆記本”，在這個(gè)本子上學(xué)生可以摘抄在閱讀過程中自己認(rèn)為比較好的詞句、段落，書寫自己通過閱讀所獲得的閱讀感悟、所產(chǎn)生的閱讀感想，記錄自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑、遇到的問題……總之，記錄一切自己通過閱讀想要記錄的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行改寫或者續(xù)寫。

三、閱讀計(jì)劃要做好

教師要知道好的閱讀計(jì)劃，可以讓學(xué)生更好地發(fā)展，可以讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。所以在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀前，教師要讓學(xué)生先將閱讀計(jì)劃做好。閱讀計(jì)劃可以是短期的，也可以是長期的。例如，在讓學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)書的章節(jié)將閱讀計(jì)劃做好。比如學(xué)生可以每天讀一章，按照這樣的閱讀計(jì)劃來看，學(xué)生能在一個(gè)月或者兩個(gè)月內(nèi)將這本書讀完。而做閱讀計(jì)劃的主要目的是讓學(xué)生更好地督促自己，進(jìn)行有效的閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生可以對自己以前的閱讀經(jīng)歷進(jìn)行回顧。

四、基于文本主線，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在語文教學(xué)過程中，教師始終關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)和師生互動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行授課教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師充分融合兩種教學(xué)方式，然后展開靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用，促使學(xué)生置身于情境中并積極參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在真實(shí)情境中積極互動(dòng)，能夠發(fā)揮出自我主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這樣能夠讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的文本知識有清晰的認(rèn)識，能夠讓學(xué)生緊緊抓住學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并對文本教材中內(nèi)涵的情感主旨有更加深刻的認(rèn)知。比如，在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，教師可以在課前通過簡單與學(xué)生互動(dòng)，讓他們說一說：“自己在五年的小學(xué)生涯中迄今為止最為難忘的一課是哪一課？哪位老師教的，為什么難忘？”很多學(xué)生在課堂中積極互動(dòng)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)見解，說一說自己難忘的一課后，教師可以順勢導(dǎo)入本節(jié)課，讓學(xué)生對作者所經(jīng)歷的難忘的一課有所了解。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生內(nèi)化本課的情感，教師可以引領(lǐng)學(xué)生積極了解相關(guān)的時(shí)代背景，讓學(xué)生在互動(dòng)中對當(dāng)時(shí)的情境有所認(rèn)識了解，然后引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中對“我是中國人，我愛中國”這句話進(jìn)行個(gè)性化理解，讓學(xué)生在情感的認(rèn)識和情感轉(zhuǎn)變的認(rèn)識過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生置身到學(xué)習(xí)情境中，成功拉近學(xué)生與文本的距離，學(xué)生從中獲取更加豐富的閱讀情感，促使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得以提升。

結(jié)束語

在學(xué)生閱讀的過程中，循序善誘，慢慢地做好上面這些，并且貫徹落實(shí)方法，學(xué)生的閱讀能力也能因此得到加強(qiáng)，也有自己的想法，可以從根本上進(jìn)步，并且發(fā)展成一個(gè)有正確三觀和全能型思維的人才。

參考文獻(xiàn)

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