基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

石亞東

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視，教師在教學(xué)的過程中不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，分層教學(xué)能做到為每一個(gè)學(xué)生量身打造、因材施教，促使同層次學(xué)生提升能力，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量.基于此，以下對(duì)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-353

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門長(zhǎng)久的教育學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更加靈活地調(diào)用相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提高自己解決問題的能力，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，而后更加細(xì)心地鉆研課本，引導(dǎo)學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高奠定一定良好的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)。

一、引入課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行基本的調(diào)查工作，根據(jù)收集的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，通過分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù);其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生應(yīng)試能力、上課情況、全班平均考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中期評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)刻苦或成績(jī)有明顯提升的學(xué)生進(jìn)行“升層”，對(duì)學(xué)習(xí)較為懈怠或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下滑的學(xué)生要結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致分析并考慮“降層”，通過晉升與下降的評(píng)價(jià)機(jī)制為學(xué)生增加一定的壓力，使學(xué)生發(fā)揮出自身的潛能并進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí);最后，教師在期末的評(píng)價(jià)重點(diǎn)則不應(yīng)當(dāng)放在“升降層”上，期末考試過后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生指明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生的平均成績(jī)進(jìn)行分析，為下一學(xué)期的分層教學(xué)制定明確的計(jì)劃，提高分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.同時(shí)教師在引入課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中還應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性與循序漸進(jìn)性的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)性

興趣是學(xué)生有效開展科目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前，大多高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)中把自己放置在主體地位，未能體現(xiàn)出一切以學(xué)生為中心的新教育理念。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到這樣或那樣的問題。但是，老師在課堂教學(xué)中依舊采用灌輸式教育方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，不僅數(shù)學(xué)問題堆積得越來越多，也會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。為有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，老師應(yīng)從最根本的出發(fā)，提起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)提供良好的思想基礎(chǔ)。

三、采用多元化分層評(píng)估法，確保分層教學(xué)落實(shí)

高中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，教師采取分層式教學(xué)方法對(duì)其開展教學(xué)活動(dòng)，需要在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與階段式學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)估時(shí)，加以重視并繼而開展科學(xué)合理的分層式評(píng)價(jià)、評(píng)估，切勿在此環(huán)節(jié)采用傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)、評(píng)估方式。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)、評(píng)估方式比較單一，且具有極大不合理性，教師往往會(huì)以班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平與成績(jī)代表學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平與成績(jī)，對(duì)于教師而言，此種評(píng)價(jià)方法比較省時(shí)省力且具有一定合理性。教師雖然是以班級(jí)為單位開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，但其教學(xué)本質(zhì)卻是令每個(gè)學(xué)生都可以通過教師教學(xué)引導(dǎo)取得收獲，得到提升與發(fā)展。班級(jí)形式的評(píng)價(jià)方法顯然無(wú)法真正使得每個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)其學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)得到明確認(rèn)知，因而會(huì)致使在教師的班級(jí)評(píng)價(jià)形式之下，許多學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，繼而對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行否定，久而久之，高中階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)普遍不具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，也在一定程度上使得數(shù)學(xué)教師所規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率低迷不佳。

四、學(xué)生分層

分層教學(xué)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生分層，它要求和實(shí)際緊密相連，不能偏離實(shí)際，同時(shí)要合乎情理，尊重學(xué)生.事實(shí)上，學(xué)生分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，也不是檢測(cè)學(xué)生的能力，而是為學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展.同時(shí)，在具體實(shí)施過程中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，減輕因分層給學(xué)生帶來的巨大壓力，所以，學(xué)生分層必須是一種隱性分層.首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，再加上上學(xué)期和新學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)等，正確劃分學(xué)生的層次.通常情況下分為高、中、低三層.分層都應(yīng)該是隱蔽性的，不要告知學(xué)生，由教師自己掌握.高層學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較好，這些學(xué)生往往基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣和熱情較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，思維敏捷，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng).中層學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)中等，此層次的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是成績(jī)一般，有些學(xué)生比較聰明，但是學(xué)習(xí)不努力;也有的學(xué)生學(xué)習(xí)是非常認(rèn)真的，但是由于學(xué)習(xí)方法不正確，導(dǎo)致成績(jī)也不是很理想.但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有些學(xué)生通過自學(xué)就可以達(dá)標(biāo)，有些學(xué)生則需要通過老師的幫助才可以達(dá)標(biāo).低層學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，這個(gè)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，不善于思考等.學(xué)生分層實(shí)際上是提高學(xué)生成績(jī)的一種手段.只有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的內(nèi)在潛能，重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展方面，這才是學(xué)生分層教學(xué)的目的.

結(jié)束語(yǔ)

分層式教學(xué)法作為當(dāng)下教育行業(yè)呼聲較高的創(chuàng)新型教學(xué)方法，將其應(yīng)用在學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)開展中，具有積極作用與意義。在高中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展中，教師應(yīng)用分層式教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)、推動(dòng)班級(jí)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)與發(fā)展具有顯著效果。

參考文獻(xiàn)

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