小學語文習作教學有效性策略

俞文蘭

摘要：談到語文，始終繞不開的閱讀和寫作兩個方面，閱讀是輸入，寫作是輸出，二者共同構成了語文素養(yǎng)的核心，單從寫作的角度來看，培養(yǎng)學生的寫作能力，不僅有助于學生語言表達和運用能力的發(fā)展，而且對其綜合素質的提升也有顯著的積極作用。而課堂作為學生學習知識、形成能力的主要陣地，如何進一步優(yōu)化小學語文習作教學效果，提高學生的寫作能力，儼然成為每個語文教師必須積極思考和認真實踐的重要課題。

關鍵詞：小學語文;習作教學;寫作能力;寫作方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-330

教育作為一種人性的培養(yǎng)活動，從來都是人的全面發(fā)展為內(nèi)容，這也現(xiàn)階段實施素質教育的內(nèi)涵。語文學科作為素質教育全面落實的基本載體，它是美育和德育的綜合體，學好語文，對學生今后的成長發(fā)展至關重要。而學好語文的關鍵便是具備良好的寫作能力，談到如何提高寫作能力，雖不“新鮮”，但其方法策略也隨著時代的發(fā)展變得日新月異。小學語文作為學生寫作能力發(fā)展的起點，如何優(yōu)化小學語文習作教學效果就變得尤為重要。從目前小學語文習作教學現(xiàn)狀來看，學生畏懼寫作、不會寫作仍是當前面臨的主要問題：一方面，寫作所要求的思維與能力讓身心尚不成熟的小學生難以招架;另一方面，部分教師教學思想固化，不能正確把握學生的身心發(fā)展特點，這就使得“難學”與“難教”之間的矛盾愈發(fā)明顯，作文教學效果不盡人意。要想改變這一現(xiàn)狀，既需要教師在教學理念和方法上做出適應性轉變，適應學生的發(fā)展，符合教育改革的基本要求，同時，也要求學生樹立正確的寫作觀，在不斷的寫作中去發(fā)現(xiàn)生活的意義，探尋寫作的價值。基于此，筆者將從“加強興趣引導、掌握寫作方法、倡導自主寫作”三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、加強興趣引導

興趣是一種無形的動力，可幫助學生在學習中乘風破浪，行至遠方。沒有興趣參與的學習活動，總是缺乏應有的生機與活力，興趣雖不能決定最終學習成果的高低，但至少讓學生的學習過程變得有趣且具有意義。寫作作為一種復雜的腦力活動，如若沒有興趣為支撐，很難寫作妙趣橫生的文章。因此，在小學語文教學中，教師應把培養(yǎng)學生的寫作興趣放在教學的首位，讓濃厚的寫作興趣引導學生在寫作之路上披荊斬棘，不斷感受寫作的價值和意義。

例如：在教學“寫信”這一課內(nèi)容時，為了提高學生的寫作能力，尤其是人物描寫的能力，教師應從興趣的角度入手，一方面，教師應根據(jù)教學要求，在課堂上以一篇“寫給父親的信”作文導入，為學生聲情并茂的閱讀，激發(fā)學生對“信”這一文字形式的興趣，并使其初步體會到學寫信的意義，之后，教師應以多媒體的方式展示信的格式和寫作要求，滿足學生的多樣化學習需求;最后，再引導學生展開自主寫作。另一方面，教師應以培養(yǎng)學生的描寫能力為目標，通過“以說促寫”的方式，引導學生對人物外貌、心理、性格等方面特點的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作思維。最后，再學生掌握本課教學內(nèi)容的基礎上，引導學生以身邊親近的人物為例，寫一封介紹他人的信，使學生的能力得到進一步鞏固。

二、掌握寫作方法

寫作方法的重要性毋庸置疑，它不僅影響著最終文章的審美高度，而且也是寫作者寫作思維和世界觀的重要體現(xiàn)。掌握一定的寫作方法，能夠讓學生在寫作中做到游刃有余，談不上落筆成文，但也至少能夠保證正確的創(chuàng)作思路。因此，在小學語文教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，以教引學，提高學生的學習能力和探究能力，同時，豐富的寫作技巧也取決于閱讀的多樣性，這就要求教師應提高學生閱讀的深度和廣度，為其寫作能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

例如：在教學“我的自畫像”這一課內(nèi)容時，為了提高學生的寫作能力，教師應在引導學生掌握寫作方法的角度下功夫。一方面，教師應根據(jù)教學要求，以“紙筆交友”的活動作為導入，創(chuàng)設真實的語境，激發(fā)學生的寫作興趣。之后，教師應以問題來進一步引導學生的寫作思路，比如，你在你家人眼中是個什么樣的人呢？你自己覺得你有那些特點？其他人的評價是真實的你嗎？讓學生從多個方面介紹自己，交流分享自己的特點。進而，教師再通過范文來引導學生學習寫作技巧，并引導學生在課堂上模仿練習動作、對話等描寫方法。最后，出示任務，引導學生在課堂上展開寫作。另一方面，教師應引導學生通過閱讀來學習寫作方法，為學生推薦符合其個性的文章、讀物，使學生自發(fā)養(yǎng)成良好的讀寫習慣。如此一來，能夠讓學生的寫作能力得到有效提高。

三、倡導自主寫作

自主寫作是寫作能力成熟和寫作習慣形成的集中體現(xiàn)，對于小學生來說，自主寫作能力作為一種重要的綜合能力，在促進學生語文學習的廣闊性和靈活性上具有顯著的積極作用。那么，在小學語文教學中，教師應積極培養(yǎng)學生自主寫作的意識，培養(yǎng)學生觀察、記錄生活的良好習慣，并對學生的作文展開積極有效的評價，在無形中提高學生對寫作意義的認知，從而促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展得到有效落實。

例如：在上語文課時，為了提高學生的寫作能力，教師應從寫作習慣的角度入手。一方面，通過多樣化的寫作活動，激發(fā)學生寫作的主動性和積極性，尤其是要用好“生活”這一重要途徑，讓學生能以生活為師，觀察、記錄生活的點點滴滴，感受生活的美妙。另一方面，教師應對學生的作文進行合理的評價，提高學生的寫作信心，使其在信心的支撐下找到自己寫作的“專屬”領域，進行自主寫作，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。如此一來，既有助于培養(yǎng)學生的寫作能力，也能夠促進師生關系的進一步發(fā)展。

綜上所述，在小學語文教學中提升學生的寫作能力，不僅關乎著學生綜合素質的發(fā)展，而且對教師來說，也是對教學能力和綜合素質的考驗。需要明確的一點是，寫作能力固然重要，但任何一種能力形成與發(fā)展都是一個循序漸進的過程，這就要求教師與學生必須在寫作能力的長期性和復雜性上達成共識，不能急于求成，要遵循學習規(guī)律。因此，在今后的教學中，教師應進一步提高自身的綜合素質，創(chuàng)新教學方法，努力實現(xiàn)教學效益的最優(yōu)化。

參考文獻

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