談小學低年級作文興趣的培養(yǎng)

劉福珍

摘要：培養(yǎng)小學生的語文寫作興趣，對于學生的語文寫作學習至關(guān)重要。教師應不斷創(chuàng)新有效的教學方式，全面激發(fā)學生的寫作興趣，使學生既能時刻享受語文寫作的樂趣，還能夠時刻保持語文寫作的積極性，從而不斷提高學生的語文寫作素養(yǎng)與綜合能力，促使小學語文寫作教學質(zhì)量能夠得到質(zhì)的飛躍。本文主要分析談小學低年級作文興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學低年級語文;寫作興趣;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-295

引言

小學生對知識的理解和接受水平相對來說還不夠成熟，在學習難度較大的作文寫作時，往往無從下手，倘若長久得不到改善，那么學生在以后的寫作過程中就會出現(xiàn)厭煩抵觸的情緒，也沒有更多的興趣、耐心、精力去練習寫作。

一、小學語文作文教學方法存在的不足

（一）缺乏優(yōu)美語言的積累與運用

小學生在寫作過程中所采用的方法大多是記敘，通過對生活中常見的事物和情境進行記錄描寫來傳達體會與情感。這一過程對學生語言表達能力的培養(yǎng)和塑造、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。但寫作過程中的技巧并不容易掌握。這就需要學生平時不斷練習，積累經(jīng)驗，同時收集和記憶各種優(yōu)美詞句，在教師的帶領(lǐng)下進行集中練習，提高語言組織能力與運用能力。畢竟缺乏詞匯、優(yōu)美語言的積累會讓學生無從下手寫作。學生寫作時就會遇到許多問題和瓶頸，寫作水平無法提升，產(chǎn)生了挫敗感，不愿意探索寫作，寫作興趣也就無法得到有效的培養(yǎng)和提升。

（二）教師的教學過于模式化，缺乏創(chuàng)新

作文教學對于小學生來說，既是學習的重點，又是學習的難點。剛接觸寫作時，學生的寫作能力和寫作水平較低，倘若教師的教學結(jié)構(gòu)和教學方法過于傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新，那么就會對學生的寫作產(chǎn)生一定的消極影響。比如，教師缺乏足夠優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)還有待提高等問題，都會使得教師在教學過程中有依賴課本、照本宣科的行為，長期下去就會導致教師的整個寫作教學過程枯燥乏味、缺乏積極性，學生寫作熱情和寫作興趣也難以被激發(fā)。

二、小學語文作文教學過程中培養(yǎng)學生寫作興趣的具體策略

（一）大量閱讀，積累豐富的寫作素材

名著作為作者思維的精華和思考的結(jié)晶，其中蘊藏的知識是及其豐富的，精讀好書，收獲會很大。小學語文教學最主要的內(nèi)容是閱讀和寫作，要想不斷提高作文水平，一定要增加閱讀量。學生在閱讀的過程中，可以借鑒文章的詞語運用方法，學習如何安排文章結(jié)構(gòu)，當閱讀量積累到一定程度時，學生就可以“下筆如有神”了。但是，小學生的作文水平還不高，想讓其自主閱讀比較困難，這個時候，教師一定要加強指導，發(fā)揮帶頭作用，讓學生以自己為榜樣，廣泛閱讀。選擇書籍時，教師不僅要考慮學生的理解能力，還要看這本書能否讓學生在閱讀后提高作文水平。除此之外，還要注重教授閱讀技巧，在學生初步閱讀后，需要指導他們歸納總結(jié)，可以小組的形式交流，以寫讀后感等方式加深學生的印象。教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，讓學生在閱讀完文章后，把文章中的精髓記錄下來，經(jīng)過一段時間的堅持，學生不僅可以積累豐富的寫作素材，還能掌握必要的寫作技巧，為寫好文章打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）讓學生留心生活、細心觀察，提高觀察能力

作文是語文具有較強生命力的一個重要組成部分，能表達出寫作者在一定時期下特定的情感態(tài)度與價值觀，每一個字詞句段都是作者傳達自身思想的重要標志。學生之所以不愿意真正感受寫作的魅力，大部分原因就是此時的思想情感還不夠成熟，無法帶著自身獨到的見解和深刻的體會去傳達思想。再加上寫作過程較為枯燥乏味、單一，學生沒有更多的想法來完成寫作任務，更打擊了其寫作的興趣與耐心。因此，教師可以讓學生走進生活、貼近生活，留心觀察生活中的小事物、觀察大自然中各種富有生命力的事物，用最質(zhì)樸、最真摯的語言書寫自己的感悟和感受。這一過程既傳達出寫作者的真實情感與體會，同時也增強了寫作者的興趣和熱情。

（三）激發(fā)寫作興趣，優(yōu)化起步教學

小學階段，學生剛接觸作文，因此可能遇到一些困難和問題，甚至很多學生害怕寫作，產(chǎn)生很大壓力，從而嚴重影響作文水平的提升。因此教師要在教學過程中不斷調(diào)整教學方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的寫作積極性，讓他們不再害怕寫作。教師可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅并且可以激發(fā)學生寫作興趣的氛圍，讓學生在這樣的教學環(huán)境中提升自我，產(chǎn)生寫作欲望，提升作文水平。教師在教學過程中還要按照由易到難的順序，讓學生可以循序漸進地學習，形成有層次的知識結(jié)構(gòu)，逐步提升寫作能力，減輕對寫作的畏懼心理。例如，在實際教學中，教師可以在剛開始上課時和學生溝通，讓他們說說最近感興趣并且有趣的話題和故事等，將自己的故事分享給同學，組織故事接龍游戲。每周的班會也可以組織故事接龍，讓學生根據(jù)班會主題設(shè)計黑板報。這種方式不僅能營造良好的寫作氛圍，也能鍛煉學生的表達能力，讓學生在課堂上更樂于表達自己，實現(xiàn)寫作水平的提升。良好的教學氛圍可以讓學生更加具有寫作動力和寫作興趣，從而寫出更好的作文，提升寫作能力。但教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要充分了解學生的興趣愛好和學習能力等情況，從而讓學生更好地發(fā)散思維，主動寫作。

結(jié)束語

綜上所述，作文寫作水平在一定程度上決定了語文成績的好壞，也直接影響學生語言表達能力、語言組織能力的培養(yǎng)。因此，為了更好地確保學生在作文學習過程中有效提升和發(fā)展自身能力與素質(zhì)，對學生寫作興趣的培養(yǎng)進行探索研究就尤其重要。

參考文獻

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