談幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略

陸葉

摘要：在幼兒園課程教學(xué)過程中，靈活巧妙地將課程游戲、區(qū)域活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可提高課堂教學(xué)的趣味性，可積極調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣與活動興趣，還可讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得更多快樂，可促使幼兒快樂成長。再者，游戲多種多樣，選擇可促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的游戲與區(qū)域活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可全面培養(yǎng)、提高幼兒的綜合能力，可讓幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動;結(jié)合策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-179

引言

經(jīng)實踐證明，游戲化的教學(xué)方式起到了提高教學(xué)效果、培養(yǎng)幼兒思維能力的重要作用。幼兒教育的重點并不在于使幼兒掌握多少知識，而是在于教育是否合理，教學(xué)方式及教學(xué)手段是否對幼兒的成長與發(fā)展有積極作用?，F(xiàn)有的幼兒教育以課程游戲化及區(qū)域活動為主，結(jié)合二者的目的在于提高幼兒課程教學(xué)的效率，培養(yǎng)幼兒的感知能力，使幼兒對世界及社會形成初步的認(rèn)知，發(fā)揮出幼兒園教育在幼兒成長與發(fā)展中的重要作用。因此，教師必須提高對二者結(jié)合的重視，并在幼兒教學(xué)中以二者結(jié)合的方式為主，落實素質(zhì)教育的策略。

一、幼兒園課程游戲化及區(qū)域活動分析

幼兒很難在長時間內(nèi)集中注意力，具備好奇心較強(qiáng)、活潑好動的特點，任何一個幼兒都無法拒絕游戲的魅力。因此，幼兒園大部分課程以游戲為主，從而達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的思維能力。2017年，教育部針對幼兒教育做出了明確規(guī)定，重點強(qiáng)調(diào)幼兒園課程游戲化，要求幼兒園將課程游戲化及區(qū)域活動結(jié)合在一起，確保各項教育政策落實到位。

從本質(zhì)上來說，課程游戲化是一種新型的教育手段，相對于其他的教學(xué)方式而言，更加傾向于幼兒的發(fā)展特點及成長規(guī)律。不僅可以起到吸引幼兒注意力，提高課堂教學(xué)效率的作用，還可調(diào)動幼兒的參與熱情，使幼兒主動參與到課堂教學(xué)中。開展游戲化的課程前，教師必須對幼兒進(jìn)行全面、細(xì)致的了解，以幼兒的興趣及需求為前提，深入探究課程游戲化，以免削弱課程游戲化的作用。依托幼兒需求發(fā)展起來的區(qū)域活動類型豐富，在引導(dǎo)幼兒自主選擇及合作交往中發(fā)揮了不可忽視的作用，多樣化的活動形式，有利于培養(yǎng)幼兒的能力與思維，使幼兒在幼兒教育中形成了合作意識與創(chuàng)新思維。二者的有機(jī)結(jié)合是提高課堂教學(xué)效率的重要前提，也可發(fā)揮其優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)幼兒園教育中的不足，確保幼兒得到全方位的培養(yǎng)。

二、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略

（一）明確主題

真正融合區(qū)域活動及課程游戲化之前，需要由教師明確課程主題，了解課程內(nèi)容，為游戲化活動制定明確的目標(biāo)，確保游戲化的主題與幼兒認(rèn)知相符。另外，教師應(yīng)在整個區(qū)域活動中貫穿游戲化活動的主題，確保其落實到位，提升課程教學(xué)的有序性。

例如，在中班學(xué)習(xí)與環(huán)保內(nèi)容相關(guān)的課程時，教師可將“環(huán)?！弊鳛橛螒蚧顒拥闹黝}，以此為核心開展多樣化的區(qū)域活動。首先是利用視頻向幼兒展示與環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容和視頻，例如服裝制作的過程，然后將生活中常見的廢舊材料收集起來，讓幼兒利用瓶子、布料等進(jìn)行環(huán)保服裝的設(shè)計與制作。制作完成后，由幼兒自主舉辦并參與T臺表演。教師需要在此過程中給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，活動完成后及時鼓勵并表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，在精神及物質(zhì)上給予幼兒雙重獎勵，樹立榜樣作用，形成良性的競爭機(jī)制。利用區(qū)域活動及游戲化課程，使幼兒更加真實的感受到成就感，起到了培養(yǎng)幼兒動手能力及環(huán)保意識的作用。

（二）在區(qū)域活動中開展課程游戲化

要想為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須了解幼兒的心理需求及實際狀況，使得創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境與幼兒興趣及認(rèn)知相符。每個幼兒都是一個獨立的個體，需求及特征均有所不同，教師必須注意觀察幼兒的需求，詳細(xì)了解幼兒的不同特點與心理特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)出感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境及活動環(huán)境。這不僅是對固有的教育手段進(jìn)行靈活的變通，還是落實區(qū)域活動及游戲化課程的重要體現(xiàn)。

例如，教師可在課堂中組織中班幼兒參加以下類型的活動：“小魚吃小蝦”，豐富教學(xué)資源，拓寬幼兒的視野與知識面兒，利用幼兒對游戲的興趣，提升教學(xué)效率，打破以往的僵局。幼兒參加區(qū)域游戲及活動的過程，也是動手的過程，動腦的過程，使得幼兒在游戲中加深對知識的理解與掌握，并學(xué)會應(yīng)用。

總的來說，只有做好課程游戲化及區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合，才有可能改善幼兒園教育教學(xué)效率及質(zhì)量偏低的問題，使得幼兒得到全方位的培養(yǎng)。這對于幼兒教師來說是前所未有的挑戰(zhàn)，必須認(rèn)識到游戲化課程與區(qū)域活動結(jié)合的重要性，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更加寬松自由的范圍，使幼兒在游戲的氛圍中主動探究知識，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣與探究欲望。利用多元化的游戲及區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的思維能力及動手能力。除此之外，還要在游戲中跟進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)狀況，以便及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)揮幼兒教育的利用價值。

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