初中語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的有效運(yùn)用研究

寇陽(yáng)陽(yáng)

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教育一直是不能被避開(kāi)的話(huà)題。隨著國(guó)家文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教育更是得到了前所未有的關(guān)注。作為基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的作用一直是幫助學(xué)生提升知識(shí)內(nèi)容的積累、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果存在問(wèn)題，那么在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)受到影響。如今社會(huì)飛速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)于人才的需求與日俱增，要求也不斷提高。傳統(tǒng)教育的弊端已經(jīng)完全展露在大眾視野之中，互動(dòng)式教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式只是時(shí)間問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);語(yǔ)文;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-140

從小學(xué)到高中，乃至大學(xué)，甚至一生都離不開(kāi)語(yǔ)文。語(yǔ)文課程便是最基礎(chǔ)的課程。語(yǔ)文的重要性顯而易見(jiàn)，但是其文科的性質(zhì)不免枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)、初中的應(yīng)用最為明顯，尤其是在初中，很多時(shí)候只是背誦模板，不能讓學(xué)生真正理解內(nèi)容。這樣的課程很容易讓學(xué)生走神，從而降低學(xué)習(xí)效率。只有增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，才能更好地提高課堂效率。

一、教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的重要性

在新時(shí)代背景下的今天，語(yǔ)文再依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)明顯力不從心。在過(guò)去十幾年的時(shí)間里，傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮過(guò)一定的作用，但可以確定的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新時(shí)代了。越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始吃傳統(tǒng)教育弊端的苦，人才難以得到社會(huì)認(rèn)可，也就引燃了傳統(tǒng)課堂教育改革的導(dǎo)火索。在21世紀(jì)之初，就已經(jīng)有了互動(dòng)式教學(xué)的探索。在2013年左右，唐山一些初中已經(jīng)成功試點(diǎn)了課堂教育改革，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式銷(xiāo)聲匿跡了。那是一種全新的、較為成熟的教學(xué)互動(dòng)模式。從教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的牢籠中脫離出來(lái)，拒絕強(qiáng)制灌輸，強(qiáng)調(diào)技術(shù)性知識(shí)傳遞。學(xué)生開(kāi)始有更多動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受。學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)也就從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生。

這樣一來(lái)，學(xué)生的訴求會(huì)得到老師回應(yīng)，課堂氛圍也能夠在師生共同帶動(dòng)下活躍起來(lái)。那種相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的互動(dòng)式教學(xué)模式更加注重實(shí)際，教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中更多會(huì)思考怎么把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，而學(xué)生更加需要老師的引導(dǎo)，與老師進(jìn)行密切的配合，實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)上的困難與學(xué)習(xí)狀況。這樣輕松愉快的互動(dòng)，可以增進(jìn)師生距離，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建策略

互動(dòng)式教學(xué)需要注重互動(dòng)本身，但不能局限于互動(dòng)而忽視知識(shí)傳遞。除了互動(dòng)的過(guò)程之外，教師也要提前做好創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍的工作，對(duì)于互動(dòng)的具體方式以及互動(dòng)中可能出現(xiàn)的意外情況做好預(yù)案，幫助學(xué)生在互動(dòng)中重拾自信和學(xué)習(xí)激情。以下是具體應(yīng)用的方法。

1.營(yíng)造輕松愉悅的互動(dòng)氛圍

師生之間的互動(dòng)不能夠被傳統(tǒng)模式所束縛，需要建立師生平等的互動(dòng)關(guān)系。如果只是改變形式，師生關(guān)系依舊如同傳統(tǒng)模式一樣，那么即使師生進(jìn)行了互動(dòng)，課堂依舊死氣沉沉，互動(dòng)的效果更是非常有限，到時(shí)恐怕也只是杯水車(chē)薪。只有建立在師生平等的條件之下，營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，師生之間的互動(dòng)才是正向且積極的。如此一來(lái)，就要求教師必須首先思考如何才能做好互動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)工作。利用在日常生活中積累的對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與了解，教師可以對(duì)這些信息進(jìn)行匯總和分析，針對(duì)每一位學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的真實(shí)想法才能夠做到有的放矢。

2.強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)

互動(dòng)式教學(xué)除了師生之間的互動(dòng)之外，還有學(xué)生彼此之間的溝通合作互動(dòng)。當(dāng)不同水平的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可能會(huì)碰撞出不一樣的火化。不同水平學(xué)生之間的緊密互動(dòng)可以解決不少日常產(chǎn)生的問(wèn)題，做好優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，教師也不能放任學(xué)生去自己選擇進(jìn)行沒(méi)有規(guī)則的互動(dòng)，這是因?yàn)榛?dòng)缺少教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，學(xué)生之間很可能會(huì)跑題或者混亂，從而陷入低效的情況。規(guī)劃分組這一方面還是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并且劃分的標(biāo)準(zhǔn)一定要盡可能統(tǒng)一、科學(xué)，分組過(guò)程中需要考慮不同水平的學(xué)生如何才能均勻地安排在各個(gè)小組中，避免出現(xiàn)“組中組”的現(xiàn)象。另外也不能使同類(lèi)型的學(xué)生過(guò)度集中，這樣容易導(dǎo)致互動(dòng)無(wú)效。除此之外，教師還可以在互動(dòng)開(kāi)始之前提出目標(biāo)，在互動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行考核，作為確保效率的保障。

3.充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

當(dāng)今社會(huì)是建立在無(wú)數(shù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之上的，但奇怪的是，盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)已經(jīng)在許多產(chǎn)業(yè)開(kāi)花結(jié)果，得到了廣泛的應(yīng)用，可是教育領(lǐng)域卻仿佛遺世獨(dú)立一般不受影響，不僅新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及率低得可怕，而且不少教師還存在抵觸的心理，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用會(huì)極大地削弱其地位，這樣的狀況都是極不合理的。教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)待新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源，在保證學(xué)習(xí)效率的前提下為學(xué)生提供更加豐富多彩的課堂體驗(yàn)。

三、總結(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)階段嘗試互動(dòng)教學(xué)是非常大膽的實(shí)驗(yàn)，雖然過(guò)程中存在許多反對(duì)的聲音，但相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，互動(dòng)式教學(xué)擁有與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)和巨大的發(fā)展前景，因此，廣大一線(xiàn)教育工作者不要?jiǎng)訐u初心，爭(zhēng)取與學(xué)生同道，實(shí)現(xiàn)興趣與效率的共贏。

參考文獻(xiàn)

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