探究分層遞進法在初中語文作文教學中的運用

馮代琴

摘要：在初中階段的語文教學中，作文是重點的教學模塊，也是初中生在語文學習過程中面對的難點模塊。為了保證初中生的作文學習更加高效，教師需要重視分層遞進法教學的應(yīng)用。根據(jù)不同階段學生學習基礎(chǔ)，分層設(shè)計教學方案，從而保證寫作訓練教學更加科學、有效，全面提高初中生寫作能力。鑒于此，本文主要圍繞分層遞進法在初中語文作文教學中的運用，進行有效分析。

關(guān)鍵詞：分層遞進;初中語文;作文教學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-081

分層遞進法是在因材施教的基礎(chǔ)上發(fā)展起來并進行創(chuàng)新，依據(jù)學生的個體差異，按照各層次學生的實際水平施教的一種教學策略。它是在分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層教學，分層備課，分層練習及分層評價。全面調(diào)動各層次學生學習的積極性，在尊重每位學生個性發(fā)展的同時，也要強調(diào)學生整體的學習，激發(fā)學生潛能和尊重學生發(fā)展的差異性。因此教師要科學合理把握分層遞進教學法的三個關(guān)鍵點，以差異為立足點，以分層為方法策略，以實現(xiàn)遞進為最終目的。本文結(jié)合教學實踐，就當前分層遞進法在初中語文作文教學中的運用提出了以下幾點策略。

一、學生分層，鼓勵學生創(chuàng)新

每個學生都有其獨特性，學生間的差異是客觀存在的。推廣分層遞進教學法并不是要消除學生之間的差異性，而是循序漸進地引導學生、鼓勵學生。積極設(shè)立適合各個層次每個學生個性發(fā)展學習方案，鼓勵每個學生都能在自己學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。由于分層遞進教學法發(fā)展不平衡，導致某些教師認為分層遞進法就是簡單地將學生分為三六九等，按照作文得分對學生進行排位。這種教學思維是錯誤的、片面的、不客觀的。在初中語文作文教學中，分層遞進法的基礎(chǔ)是依據(jù)學生掌握的寫作水平和寫作能力進行分層，同時根據(jù)不同類型作文的特點進行靈活分層，最大限度地讓不同層面的學生得到充分發(fā)展。分層遞進教學法本著學生自愿、共同協(xié)商的原則有針對性地對學生進行分層教學。教師可以根據(jù)學生之間的差異性按照比例進行分層，例如可以按照寫人記事類型、狀物類作文、寫景類作文依比例分為三層，分層后可以將學生組織成四人合作學習小組。學生間互幫互助，有效地促進了學生之間的合作學習，營造了活潑生動的課堂氣氛，把學生的潛力充分地挖掘出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，推進學生全面發(fā)展。

二、分層施教，開拓學生思維

分層施教是分層遞進教學法中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，針對不同學生掌握的知識情況，對每個層次的相對應(yīng)的學生進行與之匹配的知識傳授，使學生能夠在原有掌握的基礎(chǔ)上發(fā)展。例如，在描寫人物外貌的作文教學中，教師讓學生在觀察與實踐中來體驗人物表情的變化，抓住細節(jié)進行描寫，初步感知外貌描寫從外形、神態(tài)、動作等不同角度。教師可以根據(jù)不同層次的學生觀察的側(cè)重點不同要求學生模仿例文。各個層次學生有描寫人物外形、外貌的特征，有注重人物思想情感的變化給外貌帶來的相應(yīng)的變化。有的層次的學生要在動態(tài)中展現(xiàn)人物形象，這些學生善于在動態(tài)中或者是隨著故事情節(jié)發(fā)展中逐步凸顯人物形象。有的學生是抓住生活中細微而具體的情節(jié)加以生動細致的描寫，使人物描寫有血有肉。有的學生是通過人物在特定環(huán)境下的心理活動描寫，揭示了人物內(nèi)心，刻畫了人物性格。根據(jù)分層施教，達到讓學生掌握外貌描寫特點，以及背后蘊含的思想情感和性格品質(zhì)的目的。使各個層次的學生都能達到教學目標和要求，開拓了學生思維和探索能力，提高了學生的寫作技巧和寫作水平。

三、分層評價，激發(fā)學習興趣

分層評價是分層遞進教學法具體實施效果的一個反饋，是實行分層遞進教學法的試金石，分層評價是對不同層次的學生采用不同評價標準。在初中語文作文教學中，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生要多鼓勵、多表揚，要揚長避短，提高學生遣詞造句的能力，鼓勵學生廣泛閱讀，積累作文素材，能夠做到遣詞造句準確傳神。激發(fā)學生的寫作自信心和興趣。對于中等學生要鼓勵這部分學生向高層次努力，要在模仿的基礎(chǔ)上有所突破，勇于創(chuàng)新，形成自己的寫作風格。對于優(yōu)等生適當增加競爭機制，要加強作文交流和作文競賽。加強各個班級，各個年級之間的競爭，豐富學生寫作實踐活動。分層評價不是固定，一成不變的。要根據(jù)學生的發(fā)展情況及時進行調(diào)整分層，在某種程度上，提高了學生學習競爭意識，無形中形成了你追我趕的學習氛圍。使每個學生都有上升的空間，分層評價讓每個學生能夠獲得學習的積極性和動力。

結(jié)語

綜上所述，初中語文作文教學中要采用分層遞進法教學方法，通過學生分層、分層教學、分層評價，調(diào)動了學生寫作的興趣和積極性，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍和環(huán)境。提高學生的寫作技巧和寫作方法的能力，豐富初中語文作文課堂教學的手段和內(nèi)容。調(diào)動學生思維能力和創(chuàng)新意識，提高學生團隊合作精神和競爭意識。提升初中語文作文課堂教學效率，推動了新課程改革的發(fā)展。

參考文獻

[1] 俞樂.分層遞進法在初中語文作文教學中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（27）：22-23.

[2] 沈靜靜.分層模式在初中語文教學中的科學運用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（11）：34-36.