初高中數(shù)學(xué)銜接的探索

羅紹琪

摘要：在開展初高中數(shù)學(xué)銜接工作的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師可能會(huì)遇到諸多問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等都存在差異。如果教師無法有效解決這些問題的話，他們就不能幫助學(xué)生順利地度過過渡期，進(jìn)而順利地開啟高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。基于此，筆者圍繞“初高中數(shù)學(xué)銜接”這一主題展開了探索，并且提出了實(shí)施分層教學(xué)、組織小組合作和關(guān)注學(xué)生心理三種有效策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)銜接;有效探索;高中

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-070

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系甚廣，如果學(xué)生沒有學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的話，那他們未來身處于社會(huì)的時(shí)候就很有可能寸步難行。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要階段，教師必須要保證學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了做到這一點(diǎn)，教師需要重視初高中銜接工作，因?yàn)閷W(xué)生在剛進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)影響到他們整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。

一、實(shí)施分層教學(xué)

不同的學(xué)生在初中階段所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)程度是不同的，高中數(shù)學(xué)教師需要對其進(jìn)行了解，并且在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。這樣的話，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力就會(huì)大大減少，他們會(huì)順利地度過初高中的過渡階段，成長為一名合格的高中生，并且在數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中有著豐富的收獲。但這都是建立在教師有效落實(shí)分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上的，此時(shí)教師就需要圍繞分層教學(xué)法展開研究。例如：在高一階段的第一學(xué)期，學(xué)生會(huì)接觸到指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)，其難度比在初中所學(xué)的一次函數(shù)和二次函數(shù)要大得多。因而在教學(xué)之前，筆者就會(huì)為學(xué)生布置如下任務(wù)：1、回憶初中階段的函數(shù)知識(shí)2、預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的函數(shù)。筆者會(huì)通過各種方式來檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，如為他們設(shè)計(jì)檢測習(xí)題。通過這一操作，筆者就會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，并且將他們分為及格、中等和優(yōu)秀三個(gè)層次。針對不同的層次，筆者會(huì)有著不同的教學(xué)要求。如針對及格層次的學(xué)生，他們在課堂上能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，筆者就會(huì)表揚(yáng)他們。筆者所提出來的要求是學(xué)生努力就能完成的，因而他們的學(xué)習(xí)壓力并不是很大。除此之外，在獲得了筆者的獎(jiǎng)勵(lì)之后，學(xué)生就體會(huì)到了成功的感覺，這是數(shù)學(xué)帶給他們的，他們也因此更加期待筆者的教學(xué)活動(dòng)。

二、組織小組合作

雖然數(shù)學(xué)銜接工作是高中數(shù)學(xué)教師的，但如果學(xué)生沒有在其中付諸努力的話，教師的數(shù)學(xué)銜接效率并不會(huì)很高。為什么這么說呢？因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師開展數(shù)學(xué)銜接工作的本質(zhì)是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖?，在數(shù)學(xué)銜接的過程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的力量。教師此時(shí)就需要組織學(xué)生展開小組合作，同一小組內(nèi)的成員需要相互幫助，積極配合教師的銜接工作。例如：在進(jìn)行《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，并且為學(xué)生布置了如下任務(wù)：探究函數(shù)的基本性質(zhì)和簡單應(yīng)用。每一名學(xué)生都需要在課前獨(dú)立思考，嘗試去完成筆者所布置的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題。這是不可避免的事情，因?yàn)閷W(xué)生目前還沒有適應(yīng)高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。筆者會(huì)將這一點(diǎn)告訴學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是積極的，而不是因?yàn)閱栴}過多而變得消極。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者就會(huì)讓學(xué)生按小組坐在一起，他們需要合作解決完成任務(wù)過程中的問題。筆者會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，自己則在一旁關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生陷入思維困境的時(shí)候予以他們幫助。當(dāng)學(xué)生解決完問題之后，他們需要上臺(tái)進(jìn)行展示，筆者則會(huì)根據(jù)學(xué)生的展示結(jié)果為他們進(jìn)行排名，不同名次的小組其成員會(huì)獲得不同的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、關(guān)注學(xué)生心理

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要照顧到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)知程度，因而其并不是很難，學(xué)生只要認(rèn)真和努力就能有所收獲。一到高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度陡然增加，學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)，屢屢在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中產(chǎn)生挫敗感。此時(shí)如果教師沒有關(guān)注學(xué)生的心理健康，學(xué)生很容易就會(huì)放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠鋵τ趯W(xué)生而言是難以跨越的鴻溝。因而為了做好數(shù)學(xué)銜接工作，教師必須要對學(xué)生的心理加以關(guān)注。例如：在進(jìn)行《函數(shù)模型及其應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生首先接觸到的是一次函數(shù)模型，他們能夠很輕松地掌握其應(yīng)用，因?yàn)樗麄冊诔踔须A段已經(jīng)對其進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。但接下來的函數(shù)模型是他們剛學(xué)習(xí)過的，對其的掌握程度還不深。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易在該節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中對自我有所懷疑。因而在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，分析他們的表情。除此之外，筆者還會(huì)在課下尋找學(xué)生進(jìn)行交流，先肯定學(xué)生的努力成果，讓他們建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。然后筆者會(huì)對他們的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，促使他們慢慢適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

總而言之，初高中數(shù)學(xué)銜接工作的效率會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著很大的影響，教師必須要持以重視的態(tài)度，并且站在學(xué)生的角度上去努力探索有效的銜接策略。當(dāng)探索到了銜接策略之后，教師需要在自己的教學(xué)中展開應(yīng)用，進(jìn)而分析其作用，挖掘出有效銜接策略。這樣一來，學(xué)生就能順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們能為未來的高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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