小學語文中高年級學生閱讀策略教學分析

王會麗

摘要：小學閱讀教學的發(fā)展要做到因時而變，閱讀內(nèi)容的層次和深度需要根據(jù)學生的年齡段、學習能力等的情況進行調整，做到在尊重整體的教學目標以及規(guī)劃的前提下，提高或是降低語文閱讀教學中任務的數(shù)量以及難度。在小學中高年級的語文閱讀教學中，教師也同樣需要如此。許多的地區(qū)的小學語文教學實踐中，教師并沒有充分尊重語文閱讀動態(tài)調整的要求，而是對不同階段、不同能力的學生采取了同樣的教學方式，嚴重阻礙了教學中學習能力的發(fā)展。在不斷發(fā)展的語文閱讀教學改革中，出現(xiàn)了多樣的適合小學中高年級的語文教學方式，尤其是這些方式中讀寫結合實踐、新技術手段實踐、教學活動實踐極大推動了中高年級語文閱讀教學的發(fā)展，學生在其中獲得了巨大的好處。

關鍵字：小學語文;高年級閱讀;教學分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-034

小學語文閱讀教學的改革發(fā)展越來越重視因時而變的原則，許多具體教學方式的實施都是在充分尊重學生實際情況的前提下開展，這體現(xiàn)了小學語文閱讀教學向縱深方向發(fā)展的信號。但是，有些小學語文教師在閱讀教學的改革發(fā)展中逐步失去了參與的動力，教學手段的革新與新的教學理念的學習逐漸落后于教學改革實踐的發(fā)展，導致了許多學生依舊在教學改革初期涌現(xiàn)的一批不完善的教學手段下進行閱讀學習，教師應該積極改正這種現(xiàn)象，提升自身的教學責任感，努力參與到小學語文閱讀教學改革的進程中。

一、利用學生閱讀活動提升閱讀教學質量

語文閱讀教學中學生活動組織的次數(shù)以及有效性是發(fā)展語文閱讀教學質量的重要法寶，在小學中高年級的語文教學中，教師應該普遍組織學生閱讀辯論、學生角色扮演、學生故事復述、學生課堂互動問答、學生主體授課等的活動。這些語文閱讀教學活動各自有自身適合的閱讀內(nèi)容，如生角色扮演就適合人物故事性的閱讀文本;學生閱讀辯論適合議論性的文本閱讀。教師要將各種教學活動安排在正確的閱讀教學內(nèi)容中，并在教學中增強學生與教師間的互動，進一步發(fā)展閱讀活動教學的質量。

以部編版小學五年級語文教學中“太陽”一課的閱讀教學活動設計為例。該課屬于科學性的說明文章，意在讓學生對“太陽”的相關知識有一定的了解。為了配合教學目標的實現(xiàn)，教師在教學中采取了學生故事復述的閱讀教學活動。在教學實踐中，教師先是讓學生自主進行了“太陽”的閱讀自習，之后進行了學生閱讀復述比賽的游戲，讓學生對文本中的關于太陽的知識進行脫離課本的復述，并評選最優(yōu)復述者。這一教學不不僅開發(fā)了閱讀教學課堂的氛圍，并對該課閱讀目標的實現(xiàn)，起到了關鍵作用。

二、利用新的教學技術提升閱讀教學質量

小學教育的發(fā)展應該著眼于時代科技的進步，將時代發(fā)展中出現(xiàn)的有益于教學的技術工具積極運用到教學中，推動小學教育的不斷革新。在小學語文教學中的新型教學工具—多媒體教學的使用中，教師可以采用的具體手段有多媒體導入教學、多媒體圖片教學、多媒體微課教學等的形式，教師要對這些技術手段的具體運用以及其與小學中高段語文閱讀教學的結合進行積極的實踐，不斷完善自身新技術手段運用能力，提升小學語文閱讀教學與時代科技的結合效率。

以部編版小學四年級中“普羅米修斯”的閱讀教學與信息技術手段結合的實踐為例。該課是關于古希臘神話的閱讀文本， 教師在利用信息技術結合時要充分考量到這一特殊性，通過多媒體動漫圖片的導入為學生介紹一些相關的知識，并讓了解其故事的學生為其他學生進行介紹。在教學進行中，教師還可以利用微課教學的形式，給學生講解一些關于古希臘神話的內(nèi)容，提升學生閱讀思考的積極性。

三、利用讀寫結合的方式提升閱讀質量

在中高段的小學語文閱讀教學中開展讀寫結合實踐，是閱讀教學改革中涌現(xiàn)出的非常適合這一階段閱讀教學的手段。其將中高段語文學習中的兩大板塊結合在了一起，通過它們之間作用的相互補充以及內(nèi)容的相互拓展，有效實現(xiàn)了兩項教學的共同進步。在小學閱讀的讀寫實踐結合中，教師要認真分析讀寫結合的聯(lián)系點，通過內(nèi)容上的聯(lián)系將其順暢結合在一起，而不是生硬地將兩種教學放在一堂課中進行。同時，教師在實踐中也不必拘泥于寫作字數(shù)，學生讀寫實踐中寫的環(huán)節(jié)可以是幾句話，也可以是一個段落或是一篇小作文。

以部編版小學六年級語文中“北京的春節(jié)”一課讀寫實踐教學為例。在本課的讀寫實踐中，教師可以以“節(jié)日”為主題，讓閱讀與寫作之間產(chǎn)生聯(lián)系。學生在“北京的春節(jié)”一課的教學中學到了許多類似的描寫方式，可以運用到接下來的“故鄉(xiāng)的節(jié)日”的作文寫作中，有效實現(xiàn)了閱讀教學的拓展。

綜上所述，小學閱讀教學改革發(fā)展開始向尊重學習客觀規(guī)律的深層次方向發(fā)展，其中涌現(xiàn)的各種教學手段與各個年級段學生能力的適配性不斷增強，有效提升了閱讀教學的效果。小學中高年級語文教師要關注這種教學中的變化，選擇合適的教學手段運用到合適的學生教學中，促進學生語文閱讀素質的不斷增強。

參考文獻

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