提升農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的引導(dǎo)策略

摘 要：計算能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本的能力。教師培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生計算能力，能夠改變學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的綜合能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就如何有效提升學(xué)生的計算能力進(jìn)行了綜合分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級數(shù)學(xué);計算能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）25-0069-02

引 言

學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，加強(qiáng)對小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，使他們了解和掌握科學(xué)的解題方法，有效提升計算能力，是教師開展教學(xué)活動的目標(biāo)和方向。目前，我國農(nóng)村學(xué)生計算能力的總體水平相對較低，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于其未來更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這種局面是由多方面原因造成的，本文對此問題的成因和解決策略進(jìn)行了討論。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生計算能力現(xiàn)狀

計算與我們的日常生活具有緊密聯(lián)系，是構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)科的基本要素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，提高計算能力。學(xué)生一旦形成了良好的計算能力，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以一種更加主動、積極的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。部分農(nóng)村高年級學(xué)生由于缺乏良好的監(jiān)管和指導(dǎo)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在計算過程中很容易出現(xiàn)錯誤[1]。如果這些問題不能得到及時解決，學(xué)生很難提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。另外，一些農(nóng)村學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力缺乏應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的認(rèn)知，降低了學(xué)習(xí)的積極性。

二、影響農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生計算能力的因素

（一）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性差

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，教師在教學(xué)中更加注重讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。但是就農(nóng)村教育而言，整體的教育條件和教育水平較城市而言相對較低。研究人員做過相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的很多小學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只會將書上的例題和練習(xí)題進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，沒有清晰地了解和消化知識點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)對知識的靈活運(yùn)用。此外，還有很多學(xué)生在計算中采用的是異常煩瑣、復(fù)雜的計算方法，計算效率較低[2]。這樣不僅會浪費(fèi)他們的解題時間，還會消耗其學(xué)習(xí)耐心，影響其學(xué)習(xí)的積極性，對其未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

對于任何事，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。很多農(nóng)村學(xué)生缺少完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在解決問題時缺乏足夠的知識儲備，沒有掌握科學(xué)有效的計算解題方法。這導(dǎo)致其計算能力薄弱，容易出現(xiàn)各種計算錯誤。對此，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對解題方法的掌握，提高解題效率，降低出錯率[3]。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生計算能力的策略

（一）培養(yǎng)審題習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

計算能力將會伴隨學(xué)生一生，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須掌握的技能。很多學(xué)生在拿到題目后沒有進(jìn)行認(rèn)真閱讀，沒看清楚題就開始作答。這種輕率的做法往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，避免其形成思維定式。學(xué)生在計算時也應(yīng)細(xì)心，在計算過程中，要集中注意力，注意每個細(xì)節(jié)，以避免出現(xiàn)差錯。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

例如，為加深學(xué)生對“簡易方程”相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握，教師往往以帶領(lǐng)學(xué)生做例題的方式來開展教學(xué)活動。而為培養(yǎng)小學(xué)生良好的解題習(xí)慣，教師在讀題時要進(jìn)行循序漸進(jìn)的、有針對性的引導(dǎo)。比如，教師可以提出問題：“運(yùn)送40.5噸煤，先用一輛載重7噸的汽車運(yùn)4次，再將剩下的用載重2.5噸的貨車運(yùn)送，貨車需要運(yùn)送多少次？”對于這道題，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生耐心讀題，先引導(dǎo)他們勾畫“煤的總數(shù)”“汽車載重和拉煤次數(shù)”“貨車載重”等已知條件，再引導(dǎo)他們尋找未知條件，并分析解題思路。這樣一來，通過從頭到尾的細(xì)致讀題和勾畫，學(xué)生遺漏有效信息的可能性就會大大降低，且能夠在潛移默化中養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

（二）改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的解題能力

大多數(shù)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法可以從以下兩方面入手：一是加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固，提升靈活運(yùn)用知識的能力;二是掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高計算的質(zhì)量和速度[4]。前者能幫助學(xué)生打下良好的知識基礎(chǔ)，后者能提升學(xué)生的思維和計算能力。從這兩方面出發(fā)，學(xué)生可提高對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)識和運(yùn)用水平。

對于知識的學(xué)習(xí)和鞏固，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和習(xí)題練習(xí)等方式進(jìn)行，同時做到課堂上專注聽講，充分吸收教師講解的每個知識點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生一方面可依賴教師的有效引導(dǎo)，另一方面需要自己課后進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。

例如，教學(xué)五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”時，當(dāng)最小公倍數(shù)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計隨堂測驗(yàn)活動，給出“26和13”“29和87”“2、3和7”“42和105”“11和2”“3和11”等數(shù)字組合，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)求解，并說一說自己發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律。學(xué)生通過多次對兩個數(shù)最小公倍數(shù)的求解，可以大大提高計算能力。同時，通過隨堂練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“11”與其他數(shù)字組合的最小公倍數(shù)有些特別。此時，教師可以將“任意一個數(shù)與11相乘，都是采用錯位相加計算的”這一規(guī)律告知學(xué)生，讓他們在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上提高計算速度和準(zhǔn)確性[5]。接著，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可在課后布置難度不斷提高的拔高類習(xí)題，讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)對這些學(xué)習(xí)方法的掌握，進(jìn)而提高解題能力，從而以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

（三）應(yīng)用生活實(shí)例，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件

要想提高學(xué)生的計算能力，教師可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可借助生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[7]。

例如，在教學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法”時，教師可以鼓勵學(xué)生從生活中尋找與“小數(shù)”及“小數(shù)乘法”相關(guān)的數(shù)學(xué)元素，讓他們在買東西的過程中運(yùn)用所學(xué)知識計算單價為小數(shù)的商品總價。此外，教師還可以直接在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，提出“一支筆2.2元，一共買了5支，請問一共花了多少錢”等問題。教師通過運(yùn)用生活中的實(shí)例，不僅能提高學(xué)生的計算能力，還能加深學(xué)生對運(yùn)算法則的深入理解，從而取得良好的教學(xué)效果。

結(jié)? 語

由以上分析可知，農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的計算能力相對不足，還有很大的提升空間。造成這種情況的原因是多方面的，教師應(yīng)從學(xué)生、教師、社會等多方面出發(fā)，尋找培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生計算能力的策略，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：陳英（1983.6-），女，福建福州人，一級教師，獲福州市“教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者”稱號。