小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化思考

摘 要：新課程改革指出，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并據(jù)此提出了生活化教學(xué)的有效策略，希望對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0067-02

引? 言

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)更重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而小學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)點(diǎn)理解程度上都存在著較大的差異，所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取切實(shí)可行的、符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略，以開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)。而運(yùn)用生活化教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂上開展密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)

在開展生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)中融入相關(guān)生活案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力及數(shù)學(xué)思維能力[1]。

例如，在“年、月、日”“時(shí)、分、秒”等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可選擇貼近學(xué)生日常生活的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察鐘表和日歷等這些在生活中隨處可見的物品，增強(qiáng)生活體驗(yàn);借助原本較為熟悉的事物來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化有效轉(zhuǎn)化，從而全面深化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可在學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的背景下，結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)完四則運(yùn)算、圖形的認(rèn)識(shí)、單位轉(zhuǎn)換、長度的計(jì)算公式等知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用，使其具備數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化策略

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察能力

數(shù)學(xué)模型相較于理論知識(shí)更立體、形象，有了數(shù)學(xué)模型的支撐，學(xué)生對理論知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，不僅可以有效拓展思維，還能通過實(shí)際的動(dòng)手操作來理解數(shù)學(xué)公式之間的邏輯性，從而不斷提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力[3]。

以五年級(jí)下冊教材中“長方體和正方體”一課為例，教師可以提前準(zhǔn)備好搭建數(shù)學(xué)模型所需要的教學(xué)用具，如木條、膠水等，在進(jìn)入課堂后，可以先簡單講解教材中的內(nèi)容，而后再與學(xué)生一起搭建模型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正方體和長方體的棱、面、頂點(diǎn)，以此拓展學(xué)生的思維，加深他們對幾何圖形的認(rèn)識(shí)，為他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜的幾何知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在理解棱、面、頂點(diǎn)之間的關(guān)系后，教師便可以引入公式的推理，通過模型來推出公式的原理，如表面積、體積的計(jì)算。為了更好地鞏固學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生在課后去實(shí)踐，如測量生活中看到的長方體和正方體，再結(jié)合公式去計(jì)算出它們的體積和表面積，了解它們的規(guī)格等。

（二）巧妙利用生活資源，幫助學(xué)生直觀理解知識(shí)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)基于生活資源的教學(xué)情境，通過有效模擬生活情景來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便保障理論知識(shí)緊扣實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展[4]。

例如，在“單位換算”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以學(xué)生非常熟悉的“超市購物”為主題，有效開展模擬超市購物的情境教學(xué)活動(dòng)。在“超市”中，教師可為商品設(shè)置不同的單價(jià)的卡片，并明確相應(yīng)商品分類區(qū)，如水果區(qū)、零食區(qū)、蔬菜區(qū)、飲料區(qū)等，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，來模擬購物情境。這種方式具有較強(qiáng)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，使其借助模擬的方式來學(xué)習(xí)新知。通過上述有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生順利掌握了“單位換算”的相應(yīng)內(nèi)容，為后續(xù)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，構(gòu)建快樂課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，特別要重視創(chuàng)設(shè)生活化情境，以便營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣。所以，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用學(xué)生感興趣的話題及素材，并利用示范圖的方式展示給學(xué)生，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本性質(zhì)和特點(diǎn)的情況下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣[5]。

以“運(yùn)算定律”為例，教師在課堂教學(xué)中，可以不直接進(jìn)入課程主題，而是創(chuàng)設(shè)生活化情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，如提問學(xué)生：“同學(xué)們騎過自行車嗎？你們最遠(yuǎn)騎過多遠(yuǎn)呢？”然后利用多媒體設(shè)備播放一位叔叔騎自行車旅行的視頻，問學(xué)生從中觀察到了哪些信息。學(xué)生通過直觀的畫面，觀察到這位叔叔上午騎行了40千米，下午騎行了56千米。之后，教師拋出問題：“這位叔叔的騎車路程一共是多少千米？”學(xué)生思考后回答：“40+56=96（千米）或56+40=96（千米）。”教師繼續(xù)提問學(xué)生：“你們可以把這兩道算式寫成一個(gè)等式嗎？”以此引出加法交換律。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主題安排實(shí)踐情況，在教學(xué)案例的選擇過程中，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的生活化知識(shí)，并將其和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互融合，全面開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化活動(dòng)，幫助學(xué)生切實(shí)掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。在全面踐行生活化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，全面掌握數(shù)學(xué)問題，全方位開展數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)，保障數(shù)學(xué)知識(shí)充分融入實(shí)際生活中[7]。

例如，在教學(xué)“正方體、長方體的表面積”的過程中，教師可以結(jié)合日常生活中的裝修問題，融入表面積的計(jì)算內(nèi)容，從而更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。又如，在“分、時(shí)、秒”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合日常生活中的時(shí)間安排情況，特別是學(xué)生的作息時(shí)間安排情況，幫助學(xué)生在合理規(guī)劃日常生活的同時(shí)，使其掌握重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，具備良好的時(shí)間規(guī)劃能力。

結(jié)? 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師將生活化內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能更好地從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

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作者簡介：朱燕平（1971.5-），女，四川成都人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，榮獲成都市青羊區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。