適性揚(yáng)才　由學(xué)而能

摘 要：隨著教育的改革與發(fā)展，STEAM理念被廣泛地滲透在教育教學(xué)中。這一理念要求教育者在教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，重視知識(shí)和生活之間的聯(lián)系。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力都能得到增強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到明顯的提升。基于此，本文結(jié)合徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)的“適性揚(yáng)才 由學(xué)而能”項(xiàng)目分析了STEAM理念下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合情況。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);跨學(xué)科融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0061-02

引? 言

隨著教育的改革與發(fā)展，STEAM理念在原來(lái)的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)。和傳統(tǒng)教育方式相比，STEAM更重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)掘，旨在通過(guò)多個(gè)學(xué)科之間的有效融合，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。這種理念的包容性比較強(qiáng)，能夠很好地和現(xiàn)有的教育理念及教育方法相融合。

在當(dāng)前的教育背景下，STEAM教育理念能夠讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，能夠使教師有計(jì)劃地安排教學(xué)的進(jìn)度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。在多學(xué)科融合的背景下，學(xué)生所接觸到的信息會(huì)更加多元化，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展與進(jìn)步具有很大的促進(jìn)作用。

一、徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)“適性揚(yáng)才 由學(xué)而能”項(xiàng)目的基本情況及建設(shè)內(nèi)容

徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)“適性揚(yáng)才 由學(xué)而能”項(xiàng)目認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都具有很大的潛能。因此，教育者在開(kāi)展教育工作時(shí)要順應(yīng)學(xué)生個(gè)體的天性，打造“適合的教育”[2];要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和自我反思的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;要重視挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)不同階段學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高自我內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自主探索和嘗試。

此外，教育者還要為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步;要引導(dǎo)學(xué)生從“可能”到“多能”，最終實(shí)現(xiàn)“適性揚(yáng)才 由學(xué)而能”的教育目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要進(jìn)行跨學(xué)科融合的探索，深入研究STEAM理念下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合策略，為“適合教育”從理念走向行動(dòng)貢獻(xiàn)積極力量。

二、STEAM理念下小學(xué)英語(yǔ)與音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合

在STEAM理念下，把小學(xué)英語(yǔ)與音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合是一個(gè)非常好的思路。很多小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)在課堂教學(xué)中使用英文歌曲來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，這種方式能夠有效地促進(jìn)師生之間的交流與溝通，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性[3]。

例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year！ 時(shí)，教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Do you know some songs about the New Year？”學(xué)生都非常開(kāi)心地唱起了熟悉的歌曲：“新年好呀，新年好呀，祝賀大家新年好……”然后，教師再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Can you sing this song in English？”對(duì)此，學(xué)生的反應(yīng)可能會(huì)存在一定的差異，一部分學(xué)生表示會(huì)唱，另一部分學(xué)生表示不會(huì)唱。此時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“Let's learn this song in English， OK？”之后，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)這首歌，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌的過(guò)程中，會(huì)潛移默化地學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵句型。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合歌曲的內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式探討關(guān)于慶祝新年的方式（見(jiàn)圖1）。

此外，在STEAM理念下，學(xué)科之間的融合應(yīng)該是非常自然的。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己知道的歌曲對(duì)上述歌曲進(jìn)行改編，并應(yīng)用課堂所學(xué)的單詞和句型。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)更加牢固。例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where's the bird？ 時(shí)，教師就可以結(jié)合本單元的重點(diǎn)句型“Where is the bird？ It's under your desk. Where is the bird？ It's in the tree.”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的歌曲《兩只老虎》來(lái)進(jìn)行歌曲的改編，并把重點(diǎn)句型放在歌曲中進(jìn)行演唱。這種學(xué)習(xí)方式能夠很好地把音樂(lè)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科相融合，而且句型的可操作性非常強(qiáng)，也更加有趣。這樣，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地投入歌曲的改編演唱中，不僅學(xué)習(xí)熱情會(huì)非常高漲，對(duì)這一節(jié)課的印象也會(huì)更加深刻。

三、STEAM理念下小學(xué)英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中也可以把英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animals friends時(shí)，教師可以在備課階段把本單元內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)科中的寫(xiě)作練習(xí)“我最喜歡的一種小動(dòng)物”相結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式用漢語(yǔ)列出自己最喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)，然后嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制（見(jiàn)圖2）。

通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中掌握這一話(huà)題作文的寫(xiě)作方法。在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很容易寫(xiě)出描述自己最喜歡的動(dòng)物的句子。比如，有學(xué)生寫(xiě)道：My animal friend is a dog. He is black and white. He has big eyes and short legs. He can jump and run. I like my animal friend.

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，把英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可以充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family時(shí)，教師可以把關(guān)于家人的詞匯mother， father， brother， sister等與語(yǔ)文繪本相結(jié)合，讓學(xué)生在理解詞匯含義的基礎(chǔ)上記憶單詞。

此外，教師還可以通過(guò)編歌謠的形式，幫助學(xué)生鞏固要學(xué)習(xí)的詞匯。例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 In class時(shí)，教師可以結(jié)合單元中的關(guān)鍵詞匯來(lái)編這樣的歌謠：“上課上課stand up，見(jiàn)到老師say hello，問(wèn)好之后sit down，調(diào)整座椅坐端正?！甇pen the book， close the door.’因?yàn)槲覀僫n class?！苯處熅帉?xiě)這種朗朗上口的歌謠能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)時(shí)還可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)進(jìn)行新歌謠的編寫(xiě)。這種方式順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠幫助學(xué)生釋放自己的天性，激發(fā)學(xué)生的潛能。這也能夠在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，STEAM理念能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科之間的有效融合，使教育教學(xué)模式更加靈活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它非常符合“適性揚(yáng)才 由學(xué)而能”項(xiàng)目?jī)?nèi)容的需求?？傊?，進(jìn)行這一話(huà)題的探索非常有必要，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)STEAM理念下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合進(jìn)行更加深入的探究。

[參考文獻(xiàn)]

吳逢高，滕海川.開(kāi)啟培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新人才的新探索：STEAM視野下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].中國(guó)科技教育，2019（06）：62-64.

李學(xué)書(shū).STEAM跨學(xué)科課程：整合理念、模式構(gòu)建及問(wèn)題反思[J].全球教育展望，2019（10）：59-72.

秦德增，秦瑾若.核心素養(yǎng)視角下的STEAM跨學(xué)科融合模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018（22）：52-56.

作者簡(jiǎn)介：朱昱曉（1986.11-），女，江蘇徐州人，研究生學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。