核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘 要：本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐，以核心素養(yǎng)為切入點，依次分析與探討了核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的先進教學(xué)方法與教育理念，旨在用合適的方法、科學(xué)的理念引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使其獲得進步與成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）25-0040-02

引? 言

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)視野下，各學(xué)段、各學(xué)科教師都應(yīng)在自身的教育實踐中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生符合學(xué)科實際的素養(yǎng)及能力，以推動學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實踐中要有意識地運用科學(xué)的方式方法施教，在傳授給學(xué)生知識的同時推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者僅結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一主題發(fā)表個人的認識與看法。

一、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)體系提倡讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，以更好地滿足學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展需求[1]。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再單純地沿用教師講、學(xué)生聽的模式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探索。這樣，學(xué)生才能很好地經(jīng)歷解決問題、獲得知識的過程，在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時，知道在日后的學(xué)習(xí)、生活中遇到類似情況應(yīng)如何去做。

筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中便很好地踐行了這一觀點。例如，在教學(xué)“2的倍數(shù)特征”這一節(jié)知識時，沒有直接將已經(jīng)形成與總結(jié)好的數(shù)學(xué)規(guī)律告訴學(xué)生，而是向?qū)W生展示了一組數(shù)：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30、32、34、36、38、40……隨后，筆者告訴學(xué)生這組數(shù)都是2的倍數(shù)，然后鼓勵學(xué)生認真觀察這組數(shù)，并嘗試找出其中存在的規(guī)律。在認真觀察、積極思考后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的最后一位數(shù)是2、4、6、8、0之一。對學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，教師首先給予學(xué)生肯定，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生將所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律靈活遷移到2的倍數(shù)的特征上，以此加深學(xué)生對2的倍數(shù)特征的認知與理解。這樣一來，學(xué)生不再是單純地聽教師講，而是充分參與其中，去思考、去發(fā)現(xiàn)。此時，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知會更加深刻，還提高了日后發(fā)展所需要的基本自主學(xué)習(xí)能力。這便是核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正確發(fā)展之路。

二、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)以致用

核心素養(yǎng)理念提倡我們所學(xué)的知識都要為生活服務(wù)，這便要求教師在教育實踐中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的運用能力，讓所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠輔助學(xué)生更好地進行社會實踐。在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中建立數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，在迸發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知的同時，能對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行靈活運用[2]。

例如，教學(xué)“分數(shù)”的相關(guān)知識時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中常見的情境：有兩名學(xué)生進行登山比賽，從山下到山頂，A學(xué)生用了個小時，B學(xué)生用了0.6個小時，你知道哪名學(xué)生登山用時短嗎？比較快慢的問題是小學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的實際問題之一。因此，這一問題情境就很好地將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與所學(xué)的分數(shù)相關(guān)知識緊密聯(lián)系了起來，使學(xué)生能夠在認真思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的分數(shù)知識解決問題。這一學(xué)以致用的生活情境能夠讓學(xué)生有更多運用所學(xué)分數(shù)知識的空間，讓學(xué)生在深入分析分數(shù)知識的同時，具備了靈活遷移、靈活運用知識的基本素養(yǎng)與能力，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。這句話直截了當?shù)叵蛭覀儽砻髁藙?chuàng)新對一個民族、國家進步與發(fā)展所具有的重要意義。因此，現(xiàn)代社會提倡創(chuàng)新，要求教師在教育教學(xué)中想方設(shè)法促進學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的發(fā)展。在這一時代背景下，核心素養(yǎng)體系要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放到較高的位置上來，鼓勵教師有意識、有針對性地運用多種策略去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，具備創(chuàng)新能力，敢于打破常規(guī)，以創(chuàng)新性的視角看待事物[3]。

筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”的知識時，筆者向?qū)W生講述了“假設(shè)法”，即假設(shè)籠子里的都是雞的情況下，當知道了雞的數(shù)量，自然便能得出兔的數(shù)量。在筆者講解完后，班上一名學(xué)生舉手示意，在得到筆者的同意后，他說道：“老師，剛才這種方法是假設(shè)整個籠子里都是雞，那么，我可不可以假設(shè)籠子里都是兔呢？”聽到這名學(xué)生的問題，筆者首先肯定了他不局限于他人思路的創(chuàng)新意識，其次鼓勵學(xué)生根據(jù)剛才所講的假設(shè)都是雞的情況去嘗試假設(shè)都是兔，該如何一步步解答。如此一來，學(xué)生從“假設(shè)法”這一解決方法入手，得到了“假設(shè)都是雞”及“假設(shè)都是兔子”兩種雖然方法相同，但又有些區(qū)別的不同解題思路。這在開闊學(xué)生視野、豐富其學(xué)識與見識的同時，也讓學(xué)生以一種創(chuàng)新的視角去分析所遇到的數(shù)學(xué)問題。核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，這對學(xué)生的全面成長具有重要意義。

四、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的動手操作

核心素養(yǎng)體系強調(diào)學(xué)生具備良好的動手操作能力，鼓勵學(xué)生在動手操作中獲得知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。針對這一情況，教師應(yīng)立足學(xué)生的實際情況，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的動手操作能力，以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中很好地踐行了這一觀點。例如，在教學(xué)“展開與折疊”這一知識時，筆者便鼓勵學(xué)生從家中找出廢舊的長方體、圓柱體、圓錐體、正方體等包裝盒，帶到數(shù)學(xué)課堂上;然后，鼓勵學(xué)生嘗試動手將這些長方體、圓柱體、圓錐體、正方體包裝盒展開與折疊，在此過程中更好地理解立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。就這樣，在動手操作的過程中，學(xué)生對長方體、圓柱體、圓錐體、正方體等的抽象概念有了更深刻的認知，而且知道了日后遇到相關(guān)問題時該從哪些方面入手加以應(yīng)對與解決。核心素養(yǎng)視野下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進行動手操作具有不容小覷的作用。

結(jié)? 語

核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，注重學(xué)生日后持續(xù)性的進步[5]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要立足核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中采用更加有效的、科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在打牢數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，切實培養(yǎng)滿足日后發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

[參考文獻]

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作者簡介：陳月珍（1979.5-），女，福建泉州人，一級教師。