以交流互動(dòng)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程

【摘要】本文論述以交流互動(dòng)促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐，提出在交流互動(dòng)催生創(chuàng)作欲望、在交流互動(dòng)中厘清創(chuàng)作思路、在交流互動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)作靈感、在交流互動(dòng)中豐富創(chuàng)作評(píng)價(jià)等策略。

【關(guān)鍵詞】交流互動(dòng) 小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)新 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0142-02

在新課程改革背景下，各學(xué)科的教學(xué)均倡導(dǎo)師與生互動(dòng)、生與生互動(dòng)，以體現(xiàn)“交往與互動(dòng)”的教學(xué)觀。小學(xué)美術(shù)是一門(mén)注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性的學(xué)科，在輕松活躍的氛圍下進(jìn)行該學(xué)科的教學(xué)，更易發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)重視課堂氛圍的營(yíng)造和課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更多引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多方位地交流互動(dòng)，使學(xué)生獲得更多靈感、增強(qiáng)創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而誕生更多有新意的作品。以下，筆者主要就積極營(yíng)造互動(dòng)氛圍優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐進(jìn)行論述。

一、在交流互動(dòng)中催生創(chuàng)作欲望

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，一堂課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)看似完成了，但學(xué)生的作品千人一面，相似度極高，創(chuàng)作缺乏創(chuàng)造性思維和新思路的開(kāi)拓。究其原因，其中比較突出的一方面是學(xué)生按教師的安排完成作業(yè)，學(xué)生創(chuàng)造欲望沒(méi)有被激發(fā)，創(chuàng)造性思維沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)。解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察、充分的探索和積極的交流，充分挖掘?qū)W生更深的潛力，使他們發(fā)散思維、解放天性、走向創(chuàng)新。

對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，要解放其藝術(shù)天性需先解放其思想，破除其畏難情緒，消除其懶惰意識(shí)。筆者在課堂教學(xué)中，常遇到有學(xué)生說(shuō)“我不會(huì)畫(huà)畫(huà)”，這其實(shí)就是一種消極的自我暗示情緒，嚴(yán)重壓制了學(xué)生潛力的發(fā)揮。遇到這種情況，筆者會(huì)告訴他們：“畫(huà)畫(huà)很簡(jiǎn)單，只要你拿著筆在紙張上把你想象中的東西畫(huà)出來(lái)，畫(huà)就畫(huà)好了?！庇幸淮危幻麑W(xué)生聽(tīng)了筆者的建議，拿起筆在紙上隨意涂畫(huà)，筆者也不做糾正與指導(dǎo)，任其發(fā)揮。不一會(huì)，學(xué)生停下筆懶洋洋地說(shuō)畫(huà)得不好，畫(huà)不下去。筆者建議他不要停筆把線條連起來(lái)繼續(xù)畫(huà)，這名學(xué)生漫不經(jīng)心地連起線條，畫(huà)面上出乎意料地出現(xiàn)了一些動(dòng)物的形狀，筆者讓他仔細(xì)觀察這些線條和形狀然后說(shuō)說(shuō)有什么想法。他說(shuō)看著像龍、像蛇、像海馬，又有點(diǎn)像鱷魚(yú)，挺好玩。筆者建議他涂一涂顏色，涂完之后學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)畫(huà)面非常有趣（如圖1）。這樣沒(méi)有負(fù)擔(dān)的隨心涂鴉讓這名學(xué)生開(kāi)心不已，緊接著他又請(qǐng)求筆者給紙?jiān)佼?huà)一張。最后，筆者把這名學(xué)生的作品在全班做了展示，并花式夸贊了一番，學(xué)生喜不自勝，于是筆者順勢(shì)鼓勵(lì)了與該生有類(lèi)似想法與表現(xiàn)的學(xué)生：“如果你們不去嘗試，永遠(yuǎn)不知道自己的潛能有多大?！比绱艘粊?lái)，所謂“不會(huì)畫(huà)畫(huà)”的僵局就在師為主導(dǎo)、生為主體的交流互動(dòng)下打開(kāi)了。

事實(shí)上，兒童期小學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的潛能不可估量，他們不限于陳規(guī)俗套，不安于循規(guī)蹈矩，沒(méi)有思維定式，沒(méi)有固步自封，想象力無(wú)拘無(wú)束。當(dāng)一班三四十個(gè)天真爛漫的學(xué)生匯聚于美術(shù)課堂，在集體的環(huán)境中互動(dòng)，他們的想象力和靈感火花更易激發(fā)，教師利用好這一特點(diǎn)，即可以以點(diǎn)帶面，啟迪學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

二、在交流互動(dòng)中厘清創(chuàng)作思路

小學(xué)美術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)玩的藝術(shù)、一門(mén)生活化的藝術(shù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用身邊隨手可得的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地聯(lián)想、積極地交流，以在交流互動(dòng)中厘清創(chuàng)作思路。

例如，秋天一到，葉滿落地。這些樹(shù)葉看似無(wú)用，卻是美術(shù)創(chuàng)作的絕佳素材。在教學(xué)蘇教版美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)的《葉子片片》一課時(shí)，用到的創(chuàng)作素材就是樹(shù)葉。剛開(kāi)始面對(duì)樹(shù)葉時(shí)，許多學(xué)生很茫然，不知從何處入手。于是，筆者與學(xué)生先針對(duì)樹(shù)葉展開(kāi)一場(chǎng)“談話”。教學(xué)片段實(shí)錄如下：

師：大家看看老師手里面拿著的是什么？（師向生展示樹(shù)葉）

生：是樹(shù)葉。

師：沒(méi)錯(cuò)，這是一片樹(shù)葉。這節(jié)課我們就要利用樹(shù)葉來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。課前老師請(qǐng)你們收集了樹(shù)葉，大家都帶來(lái)了吧？

生：帶來(lái)啦?。娂娔贸鲎约旱娜~片）

師：好！現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你帶來(lái)了什么樣的樹(shù)葉，或者說(shuō)說(shuō)你帶來(lái)的樹(shù)葉像什么。

生1：我?guī)У臉?shù)葉像金魚(yú)的尾巴。

師：哇，那一定很可愛(ài)！

生2：我的樹(shù)葉像青青的毛毛蟲(chóng)。

師：形狀很特別哦！

生3：我?guī)Я艘恍魅~，它們像小鴨的腳丫。

師：你很善于觀察，看出了楓葉像鴨子的腳丫，很棒！

生4：我?guī)Я斯肺舶筒?，看起?lái)真的像狗的尾巴。

師：狗尾巴草除了形狀特別，摸起來(lái)手感也會(huì)跟別的樹(shù)葉不一樣，你認(rèn)為是什么感覺(jué)呢？

生4：摸起來(lái)毛茸茸、滑溜溜的，很柔軟。

師：這個(gè)描述很生動(dòng)哦。

生5：我的樹(shù)葉聞起來(lái)很清香，拿來(lái)做糖果肯定很香甜。

師：你從嗅覺(jué)方面觀察了你的樹(shù)葉，角度很特別。

……

師：你們觀察得真仔細(xì)，今天老師要教給你們一些創(chuàng)作方法，讓這些樹(shù)葉大變樣。（播放視頻）

在“談話”的過(guò)程中，筆者很自然地引入了樹(shù)葉這一材料元素，并循循善誘學(xué)生對(duì)葉片的形、色、紋理、質(zhì)感等進(jìn)行細(xì)致的觀察，再啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想。經(jīng)過(guò)師生熱烈的交流和互動(dòng)，學(xué)生得到極好的啟發(fā)，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，他們變成了一群小小魔術(shù)師，傾其想象、交頭接耳，紛紛議論想要?jiǎng)?chuàng)作什么、怎么拼接組合葉片，創(chuàng)作思路逐漸清晰明朗。

在美術(shù)創(chuàng)作課上，筆者還喜歡展示一些素材或增加一些元素，讓學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下進(jìn)行交流互動(dòng)。如播放一些與教學(xué)主題相關(guān)的背景音樂(lè)，通過(guò)視頻演示一些名家名作或師生范作，使用投影儀現(xiàn)場(chǎng)投影一些學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)成品或半成品等。在這些材料元素的輔助下，學(xué)生的交流欲望被激發(fā)，創(chuàng)作氛圍變得濃厚，推動(dòng)教學(xué)達(dá)到理想的效果。

三、在交流互動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)作靈感

孔子曰“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，又曰“三人行，必有我?guī)熝伞?，這說(shuō)明我國(guó)傳統(tǒng)教育比較重視互學(xué)群學(xué)的作用。如今，我國(guó)的教育教學(xué)改革還在進(jìn)行當(dāng)中，傳統(tǒng)優(yōu)秀的教育教學(xué)方法仍在沿用甚至發(fā)揚(yáng)光大。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)重視集體智慧的誘發(fā)，通過(guò)小組合作、頭腦風(fēng)暴等交流互動(dòng)方式，讓學(xué)生拓展思路、碰撞思維、激發(fā)靈感。

目前使用的美術(shù)教材，為同一教學(xué)內(nèi)容提供了不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)方法、不同難易度的作業(yè)與范圖，讓學(xué)生得到多方面的借鑒與參考，這無(wú)形中也鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的探索與嘗試。例如，教學(xué)蘇教版美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)的《遷想妙得》一課，在進(jìn)行創(chuàng)作前，筆者讓學(xué)生把黑板當(dāng)成一塊大畫(huà)布，說(shuō)說(shuō)在黑板上畫(huà)些什么，再做一些什么配合，可以使得整個(gè)畫(huà)面更立體、更生動(dòng)。在交流互動(dòng)中，有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)一只大鞋，然后我們站在鞋底下做出被踩的樣子”，有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)一只張嘴的河馬，然后一個(gè)人把手伸進(jìn)河馬嘴巴，仿佛被咬”，在這兩名同學(xué)的啟發(fā)下，其他學(xué)生紛紛進(jìn)行了隨堂練習(xí)：先在黑板上畫(huà)出各種趣味圖形，然后做出各種動(dòng)作，配合形成生動(dòng)有趣的畫(huà)面（如圖2）。

以上學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意很符合《遷想妙得》一課的教學(xué)主題，而這些創(chuàng)意是在交流互動(dòng)中生成的。正所謂“集思廣益”，學(xué)生只有積極互動(dòng)、溝通，發(fā)揮集體智慧，才能獲得更多的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出更多有趣、有特色的美術(shù)作品。

四、在交流互動(dòng)中豐富創(chuàng)作評(píng)價(jià)

“知其然，而不知其所以然”，是許多小學(xué)生看待美術(shù)作品（包括他自己創(chuàng)作的美術(shù)作品）的狀態(tài)，他們對(duì)作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)語(yǔ)言和思想感情不甚了然。對(duì)此，教師有責(zé)任針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程與作品做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，同時(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)美術(shù)創(chuàng)作及美術(shù)作品，使他們不斷提升賞析美術(shù)創(chuàng)作技法和解讀美術(shù)作品內(nèi)涵的能力。

新課標(biāo)要求評(píng)價(jià)學(xué)生要以正面評(píng)價(jià)為主，所以評(píng)價(jià)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程及其作品應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。在教師的眼里，每名學(xué)生都是小小藝術(shù)家，他們創(chuàng)作的作品沒(méi)有高低之分，只要全力參與學(xué)習(xí)、全情投入創(chuàng)作，每一份作品都是美好的創(chuàng)造。尤其是美術(shù)作為一門(mén)注重創(chuàng)意的學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作中表現(xiàn)出的“奇特、獨(dú)特”，甚至是“荒誕離奇”，教師要關(guān)注，更要肯定、贊揚(yáng)，同時(shí)也鼓勵(lì)自評(píng)，或者請(qǐng)學(xué)生的爸爸媽媽做出評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際上也是一種交流互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生能夠有意識(shí)地對(duì)自己作品或他人作品的創(chuàng)作意圖、作品構(gòu)思、主題思想等展開(kāi)交流，就可以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和不足，或者讓被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而在創(chuàng)作上不斷進(jìn)步。

筆者在課堂上組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，具體實(shí)施流程是：先組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，然后選擇有代表性的作品讓作者上臺(tái)介紹，介紹完畢再由教師和全體學(xué)生評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)流程比較符合學(xué)生的能力水平，小組交流實(shí)際是讓學(xué)生先在小范圍內(nèi)互動(dòng)、討論，減少其評(píng)價(jià)發(fā)言的心理壓力;而選擇有代表性的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，則是給大家提供典型范例（如圖3）;互評(píng)作品環(huán)節(jié)教師先評(píng)，是提供評(píng)價(jià)范例，給予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇評(píng)價(jià)的點(diǎn)，幫助學(xué)生豐富評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。

道德經(jīng)里說(shuō)：“知人者智，自知者明?！泵佬g(shù)學(xué)習(xí)中的多元化交流互動(dòng)，給學(xué)生提供許多了解自己和他人的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更清楚地自知、知人，實(shí)現(xiàn)智慧與能力的同步增長(zhǎng)，達(dá)成美術(shù)學(xué)科的育人功能。

互動(dòng)交流，是激活課堂、激活學(xué)生思維的有效途徑。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)更注重課堂氛圍的營(yíng)造和課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，突出“以生為本”的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作與評(píng)述，認(rèn)識(shí)美術(shù)創(chuàng)作廣泛的文化情境，理解美術(shù)作品豐富的人文精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛(ài)和對(duì)世界多元文化的理解與尊重。

【作者簡(jiǎn)介】包建嵐（1970— ），女，漢族，江蘇鹽城人，一級(jí)教師，江蘇省鹽城市美術(shù)學(xué)科帶頭人，現(xiàn)就職于南京市夫子廟小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教育。

（責(zé)編 黃健清）