小學語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的途徑

何鳳

【摘要】本文論述培養(yǎng)學生批判性思維的方法：通過學習單、質(zhì)疑、想象、對比、反思等培養(yǎng)學生的閱讀批判性思維。

【關(guān)鍵詞】批判閱讀 批判性思維 閱讀品質(zhì)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0114-02

語文課程標準中強調(diào)“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。它不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右。但在實際教學中，學生批判性閱讀的意識普遍不強，他們大都是順著課文的思路進行閱讀，很少有學生用批判的眼光去閱讀。這既不符合課程標準的精神，也不利于學生思維能力及閱讀品質(zhì)的提升。那么，在小學語文教學中，教師如何引領(lǐng)學生通過批判性閱讀提升閱讀品質(zhì)呢？

一、以學習單引導學生樹立閱讀批判性思維

學習單其實就是教師為學生設(shè)計的任務單，是教師為了促進學生更好地開展自主學習，以及更高效地了解學生的知識結(jié)構(gòu)而設(shè)計的學習方案。在設(shè)計學習單的過程中，教師應該結(jié)合學習內(nèi)容和學生的學習規(guī)律，設(shè)計有助于激發(fā)學生批判意識的練習內(nèi)容，以引導學生用批判閱讀的眼光去學習課文。

例如，統(tǒng)編語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課有“朗讀課文，能提出課文中不明白的問題，并能討論解決”的教學要求，如何引導學生結(jié)合課文學習提出自己不明白的問題呢？教師可以先為學生出示一個學習單（如表1），然后，讓學生一邊聽教師讀課文一邊對照學習單中的內(nèi)容，使學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成自己的思考?？紤]到一年級學生的識字量有限，因此，教師可以先讀一遍課文，然后讓學生注意觀察學習單的兩排詞語，看看它們有什么規(guī)律。學生讀了學習單的兩組詞語后發(fā)現(xiàn)：左邊的一組詞語都是小動物，右邊豎排的詞語都是寫小動物的腳像什么。學生只要對應各種動物腳印的特點就能順利完成連線的任務。學習單的第二題則是促進學生發(fā)散思維的，做該題時，學生不能只是順著課文所介紹的這五種動物去了解動物腳印的形狀和動物冬眠的特點，而是需要結(jié)合自己的學習和生活經(jīng)驗大膽地說出還有哪些動物也是因為冬眠而不能參加畫畫活動的。學生如果能夠列舉出除了青蛙以外的冬眠動物，那么當初設(shè)計學習單的目的也就達到了——讓學生善于通過觀察掌握動物腳印的特點，除了要了解青蛙會冬眠，還要了解什么動物也是冬眠的。設(shè)計這個學習單其實也是為培養(yǎng)學生的批判閱讀思維能力蓄力。

二、通過質(zhì)疑培養(yǎng)學生的閱讀批判性思維

“學貴有疑”。在語文教學中，學生是否會依據(jù)自己對文本的閱讀狀況去大膽質(zhì)疑是批判性思維能否得以發(fā)展和提升的保證，因此，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學生的閱讀批判性思維能力。

在教學統(tǒng)編語文二年級下冊《小毛蟲》一課時，筆者先播放了小毛蟲和樹葉的視頻資料?？吹揭曨l之后，許多學生都為小毛蟲著急，認為它挪動得太慢了，真想把它拿起直接放在樹葉上?？吹綄W生著急的表情，筆者提問：“看了這段視頻，你有什么疑問嗎？請把你的疑問說出來！”很快，就有學生提出質(zhì)疑：“為什么小毛蟲爬得這么慢呢？”“小毛蟲看到其他昆蟲能唱、能跳、能跑、能飛，它真的一點也不羨慕嗎？”“它那么笨拙，為什么卻不悲觀失望？”學生產(chǎn)生的這些疑問，正體現(xiàn)了他們已經(jīng)形成初步的閱讀批判意識。這時，教師只需要鼓勵學生帶著這樣的批判性思維去閱讀課文，如讓學生從中找出關(guān)于小毛蟲爬得慢的詞句，并讓學生談談自己的閱讀感受，學生就能通過學習交流解決疑問。學生通過認真閱讀和動腦筋思考，就對“小毛蟲不管別人如何看待自己，自己只是一心一意做好自己的事情”這種精神有了更加深刻的理解和感受。

三、在想象中培養(yǎng)學生的閱讀批判性思維

小學生的想象由粗到細、由簡到繁、由靜態(tài)向動態(tài)方向發(fā)展。這種發(fā)展過程，是以知識增加、語言豐富和想象組合能力的提高為基礎(chǔ)的。低年級學生的想象力發(fā)展特點是：想象是零散的、缺乏邏輯性的，內(nèi)容也比較簡單貧乏。到了中、高年級才能將看到的、聽到的事情說出來，而且還增強了想象的概括性、邏輯性，想象內(nèi)容也相較于之前細致豐富了。在低年級語文教學中，教師應該結(jié)合學生想象力發(fā)展的特點和規(guī)律，通過圖片、視頻或其他資料，或引導學生緊密結(jié)合課文內(nèi)容等展開想象，并且教師對學生想象的內(nèi)容不宜要求過高。只有這樣，學生才敢大膽地想象，從而使批判思維得到培養(yǎng)。

例如，教學統(tǒng)編語文一年級下冊《棉花姑娘》一課時，該課的生字“燕”字是一個象形字，“燕”字的字形對學生來說是復雜而又難以掌握的，如果教師單純以拆分部件的形式來引導學生記憶理解，那么不僅枯燥乏味，而且學生對生字的認識也不一定深刻。筆者認為，教師可以摒棄常規(guī)的認識生字的教學方法，讓學生在想象中學習這個生字。教師可以借助多媒體課件把燕子的外形圖片和“燕”字的字形放在一起，讓學生想象“燕”字的字形和燕子的外形之間有什么聯(lián)系。在直觀教學的幫助下，學生得以展開想象：把“燕”字的上半部分想象成燕子的“頭”，“燕”字的下面部分想象成燕子的“尾巴”，中間部分的“口”想象成燕子的胸膛，“口”的左邊部分和右邊部分想象成燕子的左翅膀和右翅膀。這樣引領(lǐng)學生學習漢字，能讓學生以批判的眼光看待“燕”字各部分的組成，既激活了學生的想象思維，又培養(yǎng)了學生的閱讀批判能力。

四、通過對比培養(yǎng)學生的閱讀批判性思維

沒有比較就沒有鑒別。由于批判閱讀的核心是對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑并作出準確的判斷，因此，在閱讀教學中，教師可以把比較引入課堂，讓學生在對比、賞析中培養(yǎng)批判意識，逐步提升批判閱讀的能力。

例如，統(tǒng)編語文三年級上冊《秋天的雨》一文第二自然段中寫道：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！苯虒W這句話的時候，教師可以把“五彩繽紛”這個詞語換成“五顏六色”，讓學生思考這樣替換是否可以，為什么。經(jīng)過比較，學生發(fā)現(xiàn)“五彩繽紛”和“五顏六色”雖然都有色彩多、顏色好看的意思，但是，它們之間還是有著具體區(qū)別的，“五彩繽紛”中的“繽紛”有著錯綜繁雜的意思，側(cè)重于顏色艷麗，讓人眼花繚亂，而“五顏六色”一詞更側(cè)重于顏色，是各種顏色都有的意思。在對比中，學生還發(fā)現(xiàn)：在一般情況下，“五顏六色”所描寫的事物一般比較具體，而“五彩繽紛”所描寫的事物大都比較抽象。這時候，教師再讓學生結(jié)合課文內(nèi)容來判斷是否能把“五彩繽紛”換成“五顏六色”，學生的閱讀感受就會更加深刻。這個比較學習的過程，既有效地培養(yǎng)了學生的語感，又有助于培養(yǎng)學生的閱讀批判性思維，大大地提升了學生的閱讀品質(zhì)。

五、借助反思培養(yǎng)學生的閱讀批判性思維

在語文教學快要結(jié)束的時候，教師引領(lǐng)學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行回顧、梳理和總結(jié)，使學生對自己的學習認知進行修正與完善，從而積累閱讀經(jīng)驗和方法，內(nèi)化閱讀策略，符合學生的認知規(guī)律。而這個完善認知的過程也是學生閱讀批判能力得以提升的機會。

在教學統(tǒng)編語文三年級上冊《灰雀》一課之后，教師可以提出如下問題引領(lǐng)學生回顧梳理全文內(nèi)容：（1）在《灰雀》一課的閱讀中，有哪些內(nèi)容是你沒有想到、出乎你的意料的？（2）學完這篇課文，你感觸最深的是什么？（3）哪個同學的發(fā)言讓你對自己的想法產(chǎn)生了質(zhì)疑并及時調(diào)整或者改變自己的想法？（4）你覺得在這節(jié)課中你最大的學習收獲是什么？在這些問題的引領(lǐng)下，有一名學生說：“讓我感受最深刻的是列寧對待小男孩的態(tài)度，我以為當他發(fā)現(xiàn)灰雀不見的時候會對小男孩說‘你過來，灰雀是不是被你抓走了？是的話趕緊把它放了，否則我就告訴你的老師或者家長，沒想到列寧竟然一個字也沒有提，更沒有想到的是聽到列寧的話小男孩竟然主動把灰雀放了。”從學生的回答可以看出，學生就自己意想不到的和最大的收獲進行交流的過程其實就是批判性思維發(fā)展與提升的過程。這樣教學，既加深了學生對文本內(nèi)容的理解，使學生的閱讀走向深處，又使學生形成了一定的批判性思維。

總之，在閱讀教學過程中，教師要以文本教材為依據(jù)，通過多種方法鼓勵學生進行批判性閱讀，以幫助學生逐漸形成批判閱讀的意識和能力。

【作者簡介】何 鳳（1978— ），女，漢，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)鐘周小學，研究方向為閱讀與作文教學。

（責編 黎雪娟）